由“木桶理论”反思班级管理
摘要：“木桶效应”是经济管理学中的一条理论原理。这一原理对班级管理具有重要启示。我们教师应不断提高个人素质和能力，关注学生的长处和短处，更要关注那些学困生，注重学生的全面发展，设法提高学生的学习成绩和整体素质，这样班级的整体实力才会稳中有升，班级这个“木桶”的“存水量”才会达到最大值。
关键词：“木桶效应”；班级管理；老师；学生
中图分类号：G637 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0021-02
学校是实施素质教育的主要阵地，班级是学校教育的基层组织，也是学生学习适应社会、实现个体社会化的重要环境，班级管理的运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥和学生身心全面、健康、和谐的发展。“木桶理论”用于班级管理，具有十分重要的指导意义。“木桶理论”是由美国管理学家彼得提出的。说的是由多块木板构成的水桶，其价值在于其盛水量的多少，但决定水桶盛水量多少的关键因素不是其最长的板块，而是其最短的板块。这由许多块木板组成的“水桶”可象征一个班集体，而“水桶”的最大容量则象征着班集体的实力和竞争力。“木桶理论”有三个启示：改变木桶结构可增加储水量；通过激励让“短木板”变长；别让“短板”葬送自己。担任班主任工作几年来，深悟“木桶理论”的巧妙和别致，并从中领悟到了班级管理的理念，用以指导自己的工作。
一、注重班级全面教育和全面发展
在班集体中，提高老师素质特别是班主任的综合素质，注重对学生的全面教育；让学生得到全面发展，促进班级进步。做好这些也即改变了木桶结构增加了储水量。班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，应对全班所有学生负责，全面教育、管理、指导学生，使他们成为德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。作为班主任，应对班级管理所需要的理论，如教育学、教育心理学、管理心理学、班级教育管理学、教育社会学等知识进行掌握，以期望对学生进行全面教育。班主任的人格无时无刻不在影响和感召着学生，班主任应不断提高个人修养和专业素养。这些都可谓是改变班级这个“木桶结构”以期增加班级这个木桶的储水量的重要元素，当然也是班主任作为班集体学生领路人应有的要求。但在当下，许多班主任缺乏明确的班级管理目标，仅凭经验，凭自己的主观意愿来管理班级。不少班主任将班级管理定位于学生的应试成绩，忽视对学生进行思想品德教育和心理健康教育，导致了学生思想素质下降，心理素质差，法制观念淡薄，也人为地造成了学生的两极分化。据报道：“近年来，我国中学生心理疾患发病率呈直线上升趋势。目前有不少的中学生具有心理异常表现，其中5.3%的中学生存在抑郁症、恐怖症、强迫症等心理疾病。”这些极不利于班级进步和学生发展，也不可避免的造成了对社会的影响。素质教育就是要求学校、社会和家庭对学生的德、智、体、美、劳各方面进行综合提高的教育。如果把素质教育比作木桶的话，那么它就是由德育、智育、体育、美育、劳动技能教育五块木板组成。但在这五块木板中，学校仍然非常重视智育这块木板的长度，而现行的升学制度、考试制度，也加剧了对这种畸形的重视程度。现实中出现的诸多问题已向我们敲响警钟：孩子犯罪、高分低能、心理不健康、人格不健全。要想木桶装上最多的水，必须改变仅重视智育的现状，我们还必须重视德育、体育、美育、劳动技能。
二、关注学困生，促进生生和谐
欢迎优生，重视中等生，抓好学困生、激励学困生进步，促进生生和谐。即“木桶理论”通过激励让“短木板”变长。一个优秀的班主任不仅能让优生得到提升，普通学生得到发展，更能让学困生取得进步。优秀生是班级的长板，是班级的门面、品牌，教师应充分发挥他们的骨干作用，鼓励他们创新和突破常规。中等生是班级的中坚力量，应在稳定中促使观念的提升和价值的升华，向优生靠拢。尺有所短，寸有所长。学困生即班级的短板。不放弃学困生，应用科学方法转化学困生，即使短板变长。教师要善于发现他们身上的“闪光点”，如有的遵守纪律的自觉性不够高，但能见义勇为，助人为乐；有的文化成绩不够理想，但文体方面有一定的特长；有的外表沉默寡言，却能独立思考，对有些问题常有独到的见解；有的虽然一时落后于人，但内心也有争上游、争荣誉的欲望等。这就需要我们班主任全面了解、善于观察，从“短”中发现“长”处，进而做到扬“长”避“短”。班主任在认清学生的“长短”之后，要寻求补“短”的有效途径和方法。对常常违反纪律的学生，要开展个别谈心活动，进行耐心说服和引导；对文化学习有困难的学生，要降低要求，循序渐进，多做个别辅导；对性格内向、沉默寡言的学生，要经常组织各种活动，多给他们锻炼的机会；对暂时落后，尚有进取欲望的学生，要多加鼓励和指导。这里我们特别要注意对有“短”处的学生，要多增加感情投资，给点“偏爱”，倾注爱心、热情和期望，对他们取得的点滴成绩，都要及时给予表扬和鼓励。同时，引导后进的学生主动地向先进的学生学习，向先进的学生看齐。开展一周评一次学习和规范进步学生，促使他们进步，进而自信。在班级中逐步形成一种相互尊重、和谐一致、取长补短、共同进步的氛围，从而形成群体合力，发挥班级的整体功能。
三、营造学生人人有主体能动性的班级氛围
人无完人，无论是优生或学困生，都要充分认识到自己的“长”，但更应认识到自己的“短”。做到以长促短，短也有所长。人人争做长板，促进班级盛水量的增多。夸大自己的“长”看不到的自己的“短”或只认识到自己的“短”而见不到自己的“长”，最终都会因“短”的存在而葬送了自己。瘸腿走路是不可能让人稳步向前的，对学生的发展是具有极大危害的。很多人不注意个人习惯，导致在生活和工作中出现失误。缺点和毛病就是人的“短板”，因为它们的存在，制约了一个人才能的发挥。有时候，一些不良的习惯甚至有可能葬送一个人的事业。所以，我们不能被缺点牵着鼻子走，而要主动将“短板”加长，将缺点纠正过来。班级管理中，要充分发挥学生的主体地位，使学生具有自我教育、自我管理、自我完善和自我发展的能力。我们教师要让每一个学生参与班级管理，以使学生不断自觉培养发展自己的“长板”，积极主动转化自己的“短板”，使长板更长，短板变长。学生个人这个“小木桶”和班级这个“大木桶”的存水量就会增大，学生个人素质以及班级整体素质就会得到提高。当然，在班级管理中，班主任应摈弃班主任管理权力绝对化、工作方法简单化、工作内容片面化等观念，利用多种形式，多种机会，为学生的“短”变“长”创造条件。在班级管理中，应是民主是主导，不是什么都是班主任说了算，多给学生发言权，听听学生的心声，尊重学生意愿；班委干部不搞终身制，可轮流坐庄或竞争上岗等；班级管理不仅有学校的迟到、卫生、就寝、校服、头发等常规，还应有班级自身的特色。展现及认识自我才更充分，也更利于培养学生具有责任意识，充分认识自己的“短”才会更易变长。
加强班级盛水能力，每一个教师、学生都应努力，发挥自己的“长木板”，并努力把短板变长，这样，班级的整体实力才会稳中有升，班级这个“木桶”的“存水量”才会达到最大值。