探讨男幼儿与女幼儿在师幼互动中的差异因素8篇
篇一：探讨男幼儿与女幼儿在师幼互动中的差异因素
影响师幼互动的因素及应对策略
随着教研制度的逐步完善,以及《幼儿园教育指导纲要(试行)》的开展,我园 的园本课程也渐渐成熟起来.课题研究逐步深入,我们的目光也随行动的进程变化 改善,而且初步积累了一些有益于发展、提高活动质量的经验.一日活动中积极有 效的师幼互动,可促进幼儿的发展,那么领会积极有效师幼互动的内涵,掌握影响 积极有效师幼互动的各种因素对于教师来说可谓极其必要。
一、影响建构积极有效师幼互动的主要因素
（一）幼儿心理
当今我国的幼儿多是独生子女，备受父母、长辈宠爱，他们长期生活在父 母无微不至的关爱与照顾的氛围之中，因此，在幼儿园的生活活动中，他们有 严重的依赖心理和恋亲情结，这使他们在幼儿园生活活动中只会消极被动地向 老师发起求助式、求慰式等互动，并期盼老师多向其发起帮助式、抚慰式、赞 赏式等互动，这必然影响积极有效师幼互动关系的形成。
（二）幼儿行为能力
由于家庭环境原因，多数幼儿独立生活能力和自我保护能力较弱，而且还 养成了一些诸如吞咽困难、偏食、挑食、要父母喂食、饭前便后不主动洗手、 入睡要亲人哄伴等不良习惯（小班更甚），这使他们难以主动回应教师发出的 互动要求，只会向教师发出消极的求助式、求慰式互动。
（三）教师传统观念
不少教师受“幼儿年龄小不懂事，需要教师管教”的传统观念影响，习惯 于单向向幼儿发出“指令式”“约束式”“训斥式”等强制性互动要求，并习 惯于让幼儿被动接受回应，影响了积极有效师幼互动的建构。
（四）环境创设因素
幼儿园生活环境的创设，多是从教师、保育员方便管理的角度出发，较少 考虑幼儿的年龄特点和对生活活动规则的理解能力，没有用幼儿易于理解掌握 的形象表征（如洗手规则图示、便后洗手图示等），使幼儿难以主动适应，只 好依赖教师发出指令式互动来回应。
二、应对策略
（一）加强学习，转变教师教育观念
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的基本精神是教 师要关注、关爱和支持、指导幼儿，在与幼儿积极有效互动中促进幼儿主动发 展。这需要教师具备高尚的师德，有热爱幼儿的情感。因此，我们首先加强教 师对《纲要》和《中小学教师职业道德规范》的再学习，引导教师深入领会 《纲要》精神，增强爱生情感，并在此基础上组织教师联系课题研究实际讨论 “怎样让幼儿感受教师的爱”，交流在互动中让幼儿有效感受师爱的实践经验， 从中转变教师教育理念，增强教师在一日活动中的互动意识，促进教师致力于 改善互动行为，为在生活活动中建构积极有效的师幼互动奠定深厚的情感基础。
（二）创设有利于互动的环境，支持幼儿主动互动
环境是活动的载体，良好的物质环境能诱发幼儿参与生活活动的积极性、 主动性，消除幼儿的依赖、求助心理，促进幼儿主动参与师幼互动，主动与生 活环境、同伴互动。因此，我们在幼儿园生活环境设施添置方面十分重视“儿 童化”，创设贴近幼儿生活实际的物质环境，力求方便幼儿取放，降低幼儿参 与活动的难度，以支持幼儿主动参与活动，如盥洗室水龙头高度、毛巾和杯子 取放高度适合不同年龄段幼儿使用，便池宽度适合幼儿安全下蹲，餐桌台布方 便幼儿动手固定挂在桌面上，餐桶高度适宜幼儿自己动手添饭等等。此外，各 班老师还组织幼儿讨论生活活动程序或规则（如洗手、漱口等），并用幼儿能 理解的图像加以表征，贴在生活活动相应场所，以提醒幼儿主动按程序或规则 操作，进一步支持与指导幼儿主动与环境材料进行有效互动。有的班级还创设 了竞赛性生活环境，运用幼儿看得懂、能自己填写的反馈表格，引导幼儿主动 参与竞赛，极大地满足了幼儿展示与表现自己成功参与活动的欲望。总之，良 好的环境创设为在生活活动中建构积极有效的师幼互动奠定了物质基础。
（三）采取灵活互动策略，建构积极有效的互动
1.根据《纲要》精神，交替使用相应的互动方式。
《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。” 这种定位要求教师在生活活动中应根据支持、合作与引导的需要，采取相应的 互动策略。我们在实践探究中采取了以下互动方式：
支持性互动：指以支持幼儿主动活动、消除幼儿活动障碍为宗旨的互动方 式，包括抚慰式、赞赏式、帮助式、评价式、激趣式、照顾式、调解式等互动 方式；
合作性互动：指教师以平等身份介入幼儿活动，合作完成活动任务的互动 方式，包括参与式、协商式、讨论式等互动方式；
引导性互动：指教师对幼儿的活动行为趋向与方式加以指导以使之有效的 互动方式，包括提醒式、建议式、启发式、提问式、示范式、指导式等互动方 式。
2.根据幼儿年龄特征和个性差异，灵活运用不同的互动方式。
大班幼儿已积累了一定的生活经验，生活自理能力较强，因此，宜采用合 作性、引导性等互动方式；中班幼儿虽有一定生活经验，但能力尚不完善，应 以引导性互动方式为主，辅以合作性与支持性互动方式；小班幼儿生活经验不 足，生活自理能力较差，应以支持性、引导性互动方式为主，辅以合作性互动 方式。
在关注个体差异时，对能力强、喜欢展示自己行为能力的“求注”幼儿， 应多采取赞赏式或评价式等支持性互动方式向幼儿表示关注，鼓励幼儿继续努 力；对能力差、喜欢向老师“求助、求慰”的幼儿，应多采取“帮助式”“照 顾式”“抚慰式”等支持性互动方式，以帮助幼儿克服困难，增强信心；对喜 欢向老师“告状”的幼儿，宜多采取调解式或讨论式等引导性、合作性互动方 式，以引导幼儿通过讨论化解纠纷；对情绪兴奋、活动中喜欢叫嚷的幼儿应多 采取提醒式的引导性互动方式，以提醒其控制情绪、遵守规则；对情绪低落、 不喜欢参与活动的幼儿应多采取激趣式、鼓励式或帮助式等支持性互动方式， 使其振奋情绪、积极主动地参与生活活动。
3.根据不同生活活动内容，采取不同互动方式。
盥洗活动是幼儿比较喜欢参与且能独立参与的生活活动，但幼儿情绪容易 激动，往往忘记活动程序与规则，还喜欢玩水，容易产生纠纷。因此应多采用 提醒式、建议式等引导性互动方式，辅以讨论式等合作性互动方式，提醒幼儿 规范自己
进餐活动由于存在个体差异，能力强的幼儿完全能自主愉快进餐，教师宜 采取赞赏式、评价式互动方式；能力差的幼儿往往情绪低落，喜欢求助、求慰， 教师应采取激励式、抚慰式、帮助式等支持性互动策略。
幼儿在午睡时，几位老师应适当分工，根据幼儿个体差异，采用相应的互 动方式。一般来说，对能力强能主动穿脱衣裤鞋袜的幼儿，在赞赏、评价的同
时，还可鼓励他帮助能力差的幼儿；对能力差的幼儿，应以激励其自主穿脱衣 服为主，辅以适当的帮助式、照顾式互动策略。
4.群体互动与个体互动兼顾。
幼儿园生活活动多数是群体活动，如点心活动、进餐活动、午睡活动等。
在群体活动中，教师既要面向群体，又要关注特殊个体（如能力特强幼儿或能 力弱的幼儿），因此，互动方式要在面向群体互动的前提下兼顾面向个体的互 动，采取灵活的互动方式，尽量使特殊个体的活动能积极主动地融入群体活动， 符合群体活动的规则，以提高群体生活活动的效率。特别要防止为了照顾个体 差异而忽略了群体活动的安全性与有效性的做法。
5.预成性互动与生成性互动兼顾。
预成型互动指教师活动前根据活动目标需要和幼儿可能产生的行为需求而 对活动各环节预想发起或回应的互动方式，生成性互动则是在活动过程中教师 针对幼儿群体或个体的即时行为反应随机发起或回应的、支持或引导幼儿主动 活动的互动。在群体生活活动中，教师应在实施预成性互动的前提下，灵活地 根据活动中生成的需要发起或回应与幼儿的互动，以增强互动的有效性。
6.引导幼儿学会多向互动。
多向互动是相对于师幼互动而言的互动指向。幼儿不仅要学会指向老师的 互动，还要学会指向同伴、指向环境材料以及指向父母、亲人的亲子互动。教 师在生活活动中，最主要的职责就是通过积极有效的师幼互动引导幼儿学会积 极有效的多向互动，以充分发挥其主体作用，在多向互动中学会学习、获得发 展。
良好的师幼关系不仅能和幼儿建立亲密的关系，还能更进一步密切和家长 的联系。教育活动中教师大多能在自身的素质上不断要求提高，如果能再在保 育工作即生活活动上有所突破、求异、创新，我们的教育质量将会更好，幼儿 园的教育质量就稳步提高。
篇二：探讨男幼儿与女幼儿在师幼互动中的差异因素
影响师幼互动的因素及应对策略
随着教研制度的逐步完善 ,以及《幼儿园教育指导纲要 （试行）》的开 展 ,我园 的园本课程也渐渐成熟起来 .课题研究逐步深入 ,我们的目光也随 行动的进程变化 改善 ,而且初步积累了一些有益于发展、提高活动质量的经 验 .一日活动中积极有 效的师幼互动 ,可促进幼儿的发展 ,那么领会积极有 效师幼互动的内涵 ,掌握影响 积极有效师幼互动的各种因素对于教师来说可 谓极其必要。
一、影响建构积极有效师幼互动的主要因素
（一）幼儿心理 当今我国的幼儿多是独生子女，备受父母、长辈宠 爱，他们长期生活在父 母无微不至的关爱与照顾的氛围之中，因此，在幼 儿园的生活活动中，他们有 严重的依赖心理和恋亲情结，这使他们在幼儿 园生活活动中只会消极被动地向 老师发起求助式、求慰式等互动，并期盼 老师多向其发起帮助式、抚慰式、赞 赏式等互动，这必然影响积极有效师 幼互动关系的形成。
（二）幼儿行为能力 由于家庭环境原因，多数幼儿独立生活能力和自 我保护能力较弱，而且还 养成了一些诸如吞咽困难、偏食、挑食、要父母 喂食、饭前便后不主动洗手、 入睡要亲人哄伴等不良习惯（小班更甚）， 这使他们难以主动回应教师发出的 互动要求，只会向教师发出消极的求助 式、求慰式互动。
（三）教师传统观念 不少教师受“幼儿年龄小不懂事，需要教师管 教”的传统观念影响，习惯 于单向向幼儿发出“指令式”“约束式”“训 斥式”等强制性互动要求，并习 惯于让幼儿被动接受回应，影响了积极有 效师幼互动的建构。
（四）环境创设因素 幼儿园生活环境的创设，多是从教师、保育员方 便管理的角度出发，较少 考虑幼儿的年龄特点和对生活活动规则的理解能 力，没有用幼儿易于理解掌握 的形象表征（如洗手规则图示、便后洗手图 示等），使幼儿难以主动适应，只 好依赖教师发出指令式互动来回应。
二、应对策略
（一）加强学习，转变教师教育观念
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的基本精神是教 师要关注、关爱和支持、指导幼儿，在与幼儿积极有效互动中促进幼儿主动发 展。这需要教师具备高尚的师德，有热爱幼儿的情感。因此，我们首先加强教 师对《纲要》和《中小学教师职业道德规范》的再学习，引导教师深入领会 《纲 要》精神，增强爱生情感，并在此基础上组织教师联系课题研究实际讨论 “怎 样让幼儿感受教师的爱”，交流在互动中让幼儿有效感受师爱的实践经验， 从中转变教师教育理念，增强教师在一日活动中的互动意识，促进教师致力于 改善互动行为，为在生活活动中建构积极有效的师幼互动奠定深厚的情感基 础。
（二）创设有利于互动的环境，支持幼儿主动互动
环境是活动的载体，良好的物质环境能诱发幼儿参与生活活动的积极性、 主动性，消除幼儿的依赖、求助心理，促进幼儿主动参与师幼互动，主动与生 活环境、同伴互动。因此，我们在幼儿园生活环境设施添置方面十分重视“儿 童化”，创设贴近幼儿生活实际的物质环境，力求方便幼儿取放，降低幼儿参 与活动的难度，以支持幼儿主动参与活动，如盥洗室水龙头高度、毛巾和杯子 取放高度适合不同年龄段幼儿使用，便池宽度适合幼儿安全下蹲，餐桌台布方 便幼儿动手固定挂在桌面上，餐桶高度适宜幼儿自己动手添饭等等。此外，各 班老师还组织幼儿讨论生活活动程序或规则（如洗手、漱口等），并用幼儿能 理解的图像加以表征，贴在生活活动相应场所，以提醒幼儿主动按程序或规则 操作，进一步支持与指导幼儿主动与环境材料进行有效互动。有的班级还创设 了竞赛性生活环境，运用幼儿看得懂、能自己填写的反馈表格，引导幼儿主动 参与竞赛，极大地满足了幼儿展示与表现自己成功参与活动的欲望。总之，良 好的环境创设为在生活活动中建构积极有效的师幼互动奠定了物质基础。
（三）采取灵活互动策略，建构积极有效的互动
1. 根据《纲要》精神，交替使用相应的互动方式。
《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
这种定位要求教师在生活活动中应根据支持、合作与引导的需要，采取相应的 互动策略。我们在实践探究中采取了以下互动方式：
支持性互动：指以支持幼儿主动活动、消除幼儿活动障碍为宗旨的互动方 式，包括抚慰式、赞赏式、帮助式、评价式、激趣式、照顾式、调解式等互动 方式；
合作性互动：指教师以平等身份介入幼儿活动，合作完成活动任务 的互动 方式，包括参与式、协商式、讨论式等互动方式；
引导性互动：指教师对幼儿的活动行为趋向与方式加以指导以使之 有效的 互动方式，包括提醒式、建议式、启发式、提问式、示范式、 指导式等互动方 式。
2. 根据幼儿年龄特征和个性差异，灵活运用不同的互动方式。
大班幼儿已积累了一定的生活经验，生活自理能力较强，因此，宜 采用合 作性、引导性等互动方式；中班幼儿虽有一定生活经验，但能 力尚不完善，应 以引导性互动方式为主，辅以合作性与支持性互动方 式；小班幼儿生活经验不 足，生活自理能力较差，应以支持性、引导 性互动方式为主，辅以合作性互动 方式。
在关注个体差异时，对能力强、喜欢展示自己行为能力的“求注” 幼儿， 应多采取赞赏式或评价式等支持性互动方式向幼儿表示关注， 鼓励幼儿继续努 力；对能力差、喜欢向老师“求助、求慰”的幼儿， 应多采取“帮助式”“照 顾式”“抚慰式”等支持性互动方式，以帮 助幼儿克服困难，增强信心；对喜 欢向老师“告状”的幼儿，宜多采 取调解式或讨论式等引导性、合作性互动方 式，以引导幼儿通过讨论 化解纠纷；对情绪兴奋、活动中喜欢叫嚷的幼儿应多 采取提醒式的引 导性互动方式，以提醒其控制情绪、遵守规则；对情绪低落、 不喜欢 参与活动的幼儿应多采取激趣式、鼓励式或帮助式等支持性互动方式， 使其振奋情绪、积极主动地参与生活活动。
3. 根据不同生活活动内容，采取不同互动方式。
盥洗活动是幼儿比较喜欢参与且能独立参与的生活活动，但幼儿情 绪容易 激动，往往忘记活动程序与规则，还喜欢玩水，容易产生纠 纷。因此应多采用 提醒式、建议式等引导性互动方式，辅以讨论式等 合作性互动方式，提醒幼儿 规范自己
进餐活动由于存在个体差异，能力强的幼儿完全能自主愉快进餐， 教师宜 采取赞赏式、评价式互动方式；能力差的幼儿往往情绪低落， 喜欢求助、求慰， 教师应采取激励式、抚慰式、帮助式等支持性互动 策略。
幼儿在午睡时，几位老师应适当分工，根据幼儿个体差异，采用相 应的互 动方式。一般来说，对能力强能主动穿脱衣裤鞋袜的幼儿，在 赞赏、评价的同
时，还可鼓励他帮助能力差的幼儿；对能力差的幼儿，应以激励其自主穿脱衣 服为主，辅以适当的帮助式、照顾式互动策略。
4. 群体互动与个体互动兼顾。
幼儿园生活活动多数是群体活动，如点心活动、进餐活动、午睡活动 等。
在群体活动中，教师既要面向群体，又要关注特殊个体（如能力特强 幼儿或能 力弱的幼儿），因此，互动方式要在面向群体互动的前提下兼顾 面向个体的互 动，采取灵活的互动方式，尽量使特殊个体的活动能积极主 动地融入群体活动， 符合群体活动的规则，以提高群体生活活动的效率。
特别要防止为了照顾个体 差异而忽略了群体活动的安全性与有效性的做 法。
5. 预成性互动与生成性互动兼顾。
预成型互动指教师活动前根据活动目标需要和幼儿可能产生的行为需求 而 对活动各环节预想发起或回应的互动方式，生成性互动则是在活动过程 中教师 针对幼儿群体或个体的即时行为反应随机发起或回应的、支持或引 导幼儿主动 活动的互动。在群体生活活动中，教师应在实施预成性互动的 前提下，灵活地 根据活动中生成的需要发起或回应与幼儿的互动，以增强 互动的有效性。
6. 引导幼儿学会多向互动。
多向互动是相对于师幼互动而言的互动指向。幼儿不仅要学会指向老师 的 互动，还要学会指向同伴、指向环境材料以及指向父母、亲人的亲子互 动。教 师在生活活动中，最主要的职责就是通过积极有效的师幼互动引导 幼儿学会积 极有效的多向互动，以充分发挥其主体作用，在多向互动中学 会学习、获得发 展。
良好的师幼关系不仅能和幼儿建立亲密的关系，还能更进一步密切和家 长 的联系。教育活动中教师大多能在自身的素质上不断要求提高，如果能 再在保 育工作即生活活动上有所突破、求异、创新，我们的教育质量将会 更好，幼儿 园的教育质量就稳步提高。
篇三：探讨男幼儿与女幼儿在师幼互动中的差异因素
幼儿园说课稿范文汇总六篇
幼儿园说课稿 篇 1
一、说教材 1、教材分析：
《小兔采蘑菇》是一篇充满童趣的儿歌，语言符合幼儿朗诵特点：内容浅显 易懂、精练有趣、形象生动、琅琅上口。幼儿一听就明白很容易理解。不需要老 师过多的解释，这样孩子在接受它时不用可以的去记忆，就能背诵下来。孩子从 中获得了成就感，学习自然就有了积极性。另外小兔子是孩子们比较熟悉和喜欢 的小动物，在日常活动中我们经常玩关于兔子的游戏，孩子们的积极性都比较高。
考虑到孩子的学习特点和认知规律我选择了此教材，《纲要》中不也说：一个活 动的选择既要贴近幼儿的生活，选择他们感兴趣的事物和问题，又要有助于拓展 幼儿的经验和视野，基于以上对教材的分析，我确定本次活动的目标为：
1）体验在情景表演中学习儿歌的兴趣。
2）理解儿歌内容，能有节奏的朗诵。
3）能根据儿歌内容表现吃惊、害怕、高兴的情绪，大胆进行朗诵表演。（重 点） 2、活动准备：场地布置（小树、花草、狼、草帽、蘑菇若干）兔妈妈头饰、 篮子若干 二、说教法 《纲要》指出：教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。因此我主 要采用了以下教学法：
1、情景教学法：“情景教学”对培养孩子情感，启迪思维，发展想象，开发 智力等方面有独到之处。在本次活动中我按儿歌所描绘的情景，在教室里做了简 单布置，再现儿歌所描绘的情景表象，利用这种方法进行教学不但能唤起耗子对 学习的兴趣，能提高他们的积极性，而且能让孩子们如临其境，仿佛置身于其中， 更好的融入自己的角色之中；
2、示范法：幼儿喜欢模仿并且他们的模仿能力很强，在日常生活中我就发 现许多孩子模仿老师的动作、口吻，可以说惟妙惟肖，所以在本次活动中我就采 取了示范法，让孩子们模仿老师的表情、动作、语气来学习儿歌；
3、游戏法：整个活动我们就是以游戏的方式开展的，寓教育于游戏中，让 孩子们轻松、愉快的环境中学习。
4、此外我还采用了提问法、表演法、常识激励法等对活动加以整合，是幼 儿获得对特征的饿理解，达到科学性、健康性、愉悦性、艺术性的和谐统一。
三、说学法 以幼儿为主体，创造环境让幼儿主动的参加到活动中来，在游戏中学会儿歌。
四、说教学程序 活动过程为：游戏激趣（小兔采蘑菇）――体验表现儿歌情绪――朗诵表演 儿歌――总结 （一）游戏导入，激发兴趣（小兔采蘑菇） “兴趣是最好的老师”活动一开始我就以‘兔妈妈带小兔采蘑菇’的游戏引 发幼儿的兴趣，孩子本来对游戏就有极大的兴趣，再加上教室里的情景，以及实 物教具（篮子、蘑菇…）相信他们会被深深的吸引，很快进入了游戏角色。
（二）分段欣赏、表演，帮助幼儿体验、表现儿歌的情绪 在这个环节我让孩子们在情景表演中分段来学习儿歌，以兔妈妈的形象来引 导孩子，孩子们容易进入角色，对妈妈所说的一切都非常感兴趣，不用刻意的去 记忆，学起来也非常轻松，从而跟着老师的引导顺利的进入下个环节。
（三）朗诵表演儿歌 这一环节主要是让孩子们来朗诵表演儿歌，对刚才所学的做个巩固，让孩子 们回家把刚才发生的事情通过儿歌的方式告诉兔爸爸，人物的变化，场景的转换 又让孩子们觉得新鲜，不枯燥，所以他们又会兴致勃勃的表演起来，从而达到巩 固的效果。
（四）总结 简短的几句话对孩子的表演进行肯定，给予他们自信，让他们体验成功的感 觉。
幼儿园说课稿 篇 2
一、说指导思想 本课以体育《新课程标准》的基本理念为依据，积极贯彻“健康第一”的教 育指导思想，强调“以人为本”的教学理念。以幼儿的发展为目的，注重幼儿自 主性、合作性学习，运用情境教学法，通过游戏等教学形式激发幼儿的学习兴趣。
从而发展幼儿的快速奔跑和跨越障碍的能力，弘扬幼儿爱国主义精神，培养幼儿 相互合作、吃苦耐劳、果敢顽强的优良品质。
二、说教材分析与设计思路 障碍跑是在快速跑中运用合理的方式、方法越过若干个障碍的运动项目，指 用跑、跨、爬、钻等方法通过各种障碍物，水平（三）教材安排了障碍跑内容。
俗话说：良好的开端是成功的一半，本课就是一个很好的尝试，教师由课前与幼 儿一起围坐在草地上交流“今年是红军长征胜利 71 周年”的有关内容,从而直接 过渡到课的主题上来，抛弃了传统那种按部就班、一成不变的课的导入方法，使 幼儿产生好奇、制造悬念，幼儿的注意力变得集中，为课的继续奠定了基础。一 方面幼儿扮演红军的角色，在“长征”的情境中，能获得练习的兴趣，产生内驱 力。另一方面练习过程中体验前进的困难，更能激励幼儿团结合作、勇于克服困 难的优良品质，从而提高幼儿的综合素质。
三、说教与学的调控(教学方法) 教法：针对本课的教学目标和幼儿的实际，同时遵循“以教师为主导，幼儿 为主体”的现代教学原则，采用情境教学法、启发引导、讨论、比较发现法等进 行教学，以激发和保持幼儿的学习兴趣，使幼儿自觉、积极地学习。
学法：本课在学法上主要采用尝试、对比和小组合作学习法。首先让幼儿在 尝试练习中拓展、延伸，然后再进行对比、讨论、再练习，最后通过“个人练习” 和“小组协作”相结合的学习方法，促使课的目标达成，从而提高幼儿的参与意 识，由“被动学习”为“主动学习”。
四、说根据以上学习目标确定了三个教学环节：
1、激发兴趣阶段：主要目的是鼓励幼儿在愉快的环境中喜欢体育课，通过 韵律活动（准备操和蛙跳）达到动作和行为的协调统一与热身的目的。
2、保持兴趣阶段：主要目的是学习并掌握障碍跑的基本技术和方法，提高 全身的运动协调能力。围绕着目标选择了练习.演习.比赛三个阶段 3、兴趣延伸阶段：通过音伴放松活动，使幼儿身心的到恢复与放松；课后
小结，师生畅所欲言、共做主人、科学评价、体验成功。
在教与学的方法上主要采用了以下形式：
①教师讲解各环节的学习目标与要求。
②幼儿分成若干合作小组，按学习内容的要求在小组内互帮互学。
③教师巡视指导。
④各小组进行效果展示。
⑤发现不足，根据具体情况及时纠正。
⑥幼儿改进练习。
⑦实践与应用。
五、说教学策略 本节课的主要策略就是 1、转变学习方式，形成一种互帮互学，自主探究的学习氛围。
2、创设问题情景，激发幼儿参入练习的积极性。
3、提供有利于合作交往的空间。
4、帮助幼儿制定能够达成的目标。
5、建立良好的师生关系，创设民主、和谐、自由、安全的教学氛围。
幼儿园说课稿 篇 3
篇四：探讨男幼儿与女幼儿在师幼互动中的差异因素
幼儿园大班主题活动网络图
说明：
一、 每一个知识点都可以作为一个主题进行研究。
二、 在教学过程中，各主题间可以相互交叉、相互融合。如“用途”主题内的“绘画”，就可以与“玩法”主题内的“绘画”融为一个主题进行。不要求一个主题一个主题孤立的进行。如进行完“用途”主题后再进行“玩法”主题。
三、 本主题网络中的知识点只是一种提示，教师可以有自己的构思。
四、 制定主题网络时要考虑到课时量，内容不要过多，也不要过少。
五、 每一个环节的设计都要体现“体验课程”的特点。
六、 每一个知识点都可以加上认读汉字的内容。
七、 种类、用途部分以认知为主，适宜放在课堂教学时段。玩法、环保部分以操作为主，适宜放在区域活动时段和体育活动时段。
篇五：探讨男幼儿与女幼儿在师幼互动中的差异因素
教师如何指导幼儿游戏
一、幼儿游戏过程中,教师仔细观察，促进幼儿更好的游戏。
教师根据自己的细心观察和了解，鼓励孩子们自由的去选择自己需要和感兴
趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。在幼儿的游戏活动中，教师作为一个观察 者,应注意观察幼儿的游戏活动，了解幼儿游戏的意图，能力及行为表现。对观 察的游戏行为加以分析,才能决定指导的对象和方式，给予及时的帮助和指导， 促进游戏的开展。如小班幼儿自我调节活动的能力较差，往往长时间的做一种 活动，当“运输工"的幼儿反复装运玩具，累得满头大汗也不知休息,教师观察游 戏发现这种情况，应及时帮助幼儿调配活动，建议他去当“交通警察"，坐在岗 亭里开红绿灯，从而获得休息。
二、游戏过程中，教师应注重指导艺术。
1。把握好指导的度。
“科学、合理地安排和组织一日活动”时，“教师直接指导的活动和间接指导 的活动相结合"，就是要求教师灵活的根据不同的现象,不同对象采取不同的指导 艺术。如果以直接指导(间接指导）和被动（主动)两个方面看相关关系，可以发 现：教师直接指导得越多,幼儿越被动；反之，教师直接指导得越少,幼儿主动性 就越强，自主游戏的目的越能体现.
但是,教师直接指导的过分减少和开放度的加大,也会使幼儿在活动中产生一 些过激行为。又因为年龄,经验的限制，游戏内容往往单一，游戏水平不高.所以 在游戏中，教师应注意两个极端,一是认为间接指导就是不指导,让幼儿放任自流， 认为自主游戏就是让幼儿随意玩，教师无须干预，只要不打起来，在一旁看着就 行;二是看到放任自流的结果，矫枉过度而强制介入,追求游戏结果，直接告诉幼 儿应该怎么玩,缺乏引导幼儿探索和发展的信心和耐心。
2。把握好指导的时机。
在幼儿园游戏中,我们常常会看到一个个幼儿手拿听疹器,注射器或热闹的东 擢西扎,或呆呆地坐在桌子后面“坚守岗位”,而教师则不停的叮嘱:“你们的医院 干净吗？你们在什么地方打针呀？病人来了你们怎么给病人看病呀?”，教师脚不 歇嘴不停，幼儿看上去似乎很高兴，实际上没有任何权利，只有教师提出请幼儿 后面干什么，他们才会去实施。长此以往,幼儿的主动性得不到发挥,依赖的心理
反而加重.因此，教师要改善指导技巧，既要实现延续游戏的教育目标,又要促进 儿童的发展，在把握好指导的“度"的基础上，把握好指导的时机。
三、注重游戏中的评价作用，让幼儿体验快乐.
游戏评价是教师游戏指导中重要的一环，也往往难以把握。教师应该让幼儿 成为游戏评价的主角，多给幼儿表现的机会，让他们分享游戏时的感受,讨论感 兴趣的问题,给幼儿自我展示，相互交流的机会。正确评价幼儿的游戏,教师应该 抓住幼儿游戏的本质特点,充分考虑幼儿内在的需要和感受，否则会使游戏失去 本身的价值。首先，应明确游戏评价的目的。注重发挥评价的激励作用，创设和 支持每一个孩子在游戏活动中的创造,激发 幼儿进一步游戏的兴趣和热情.其 次,要重视游戏评价过程中幼儿的自主性.游戏对于幼儿的魅力，就在于幼儿的自 主性可以在游戏中得到充分的体现和发挥。同样，游戏评价也应从幼儿的体验出 发，让幼儿成为评价的主体。为此,教师应引导幼儿就游戏情况开展讨论,让幼儿 体验和回味游戏过程，帮助幼儿整理和提升游戏中零散的经验,修正错误经验并 找出存在的问题，从中促进幼儿的综合能力的发展.最后,正确处理好幼儿游戏中 自由与规则的关系.在评价幼儿游戏时,教师时常会在崇尚自由与强调规则之间的 动摇,其实规则和自由并不矛盾，如果规则来自幼儿，或者来于外部的规则符合 幼儿的游戏心理需要，有利于游戏的开展，那么幼儿不仅能够较好的理解和遵守 规则，而且也有利于幼儿游戏规则的指导下更好的在游戏中发挥自己的主观能动 性,并从中逐步将规则内化为自己行为的一部分，在游戏活动中建立良好的行为 习惯.
总之，教师应该做一个有心人,细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心 世界，充分发挥教师的指导作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世 界，充分发挥幼儿的自主性、创造性,创造有利的条件来满足幼儿的实际需要。
篇六：探讨男幼儿与女幼儿在师幼互动中的差异因素
生活活动中影响师幼互动的因素及 应对策略
导读：多向互动是相对于师幼互动而言的互动指向。
幼儿不仅要学会指向老师的互动，还要学会指向同伴、指向 环境材料以及指向父母、亲人的亲子互动。教师在生活活动 中，最主要的职责就是通过积极有效的师幼互动引导幼儿学 会积极有效的多向互动，以充分发挥其主体作用，在多向互 动中学会学习、获得发展。
一、影响建构积极有效师幼互动的主要因素 （一）幼儿心理 当今我国的幼儿多是独生子女，备受父母、长辈宠爱， 他们长期生活在父母无微不至的关爱与照顾的氛围之中，因 此，在幼儿园的生活活动中，他们有严重的依赖心理和恋亲 情结，这使他们在幼儿园生活活动中只会消极被动地向老师 发起求助式、求慰式等互动，并期盼老师多向其发起帮助式、 抚慰式、赞赏式等互动，这必然影响积极有效师幼互动关系 的形成。
（二）幼儿行为能力 由于家庭环境原因，多数幼儿独立生活能力和自我保护 能力较弱，而且还养成了一些诸如吞咽困难、偏食、挑食、 要父母喂食、饭前便后不主动洗手、入睡要亲人哄伴等不良 习惯（小班更甚），这使他们难以主动回应教师发出的互动 要求，只会向教师发出消极的求助式、求慰式互动。
（三）教师传统观念 不少教师受“幼儿年龄小不懂事，需要教师管教”的传统 观念影响，习惯于单向向幼儿发出“指令式”“约束式”“训斥式” 等强制性互动要求，并习惯于让幼儿被动接受回应，影响了 积极有效师幼互动的建构。
（四）环境创设因素 幼儿园生活环境的创设，多是从教师、保育员方便管理 的角度出发，较少考虑幼儿的年龄特点和对生活活动规则的 理解能力，没有用幼儿易于理解掌握的形象表征（如洗手规 则图示、便后洗手图示等），使幼儿难以主动适应，只好依 赖教师发出指令式互动来回应。
二、应对策略 （一）加强学习，转变教师教育观念 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》） 的基本精神是教师要关注、关爱和支持、指导幼儿，在与幼 儿积极有效互动中促进幼儿主动发展。这需要教师具备高尚 的师德，有热爱幼儿的情感。因此，我们首先加强教师对《纲 要》和《中小学教师职业道德规范》的再学习，引导教师深 入领会《纲要》精神，增强爱生情感，并在此基础上组织教 师联系课题研究实际讨论“怎样让幼儿感受教师的爱”，交流 在互动中让幼儿有效感受师爱的实践经验，从中转变教师教 育理念，增强教师在一日活动中的互动意识，促进教师致力
于改善互动行为，为在生活活动中建构积极有效的师幼互动 奠定深厚的情感基础。
（二）创设有利于互动的环境，支持幼儿主动互动 环境是活动的载体，良好的物质环境能诱发幼儿参与生 活活动的积极性、主动性，消除幼儿的依赖、求助心理，促 进幼儿主动参与师幼互动，主动与生活环境、同伴互动。因 此，我们在幼儿园生活环境设施添置方面十分重视“儿童化”， 创设贴近幼儿生活实际的物质环境，力求方便幼儿取放，降 低幼儿参与活动的难度，以支持幼儿主动参与活动，如盥洗 室水龙头高度、毛巾和杯子取放高度适合不同年龄段幼儿使 用，便池宽度适合幼儿安全下蹲，餐桌台布方便幼儿动手固 定挂在桌面上，餐桶高度适宜幼儿自己动手添饭等等。此外， 各班老师还组织幼儿讨论生活活动程序或规则（如洗手、漱 口等），并用幼儿能理解的图像加以表征，贴在生活活动相 应场所，以提醒幼儿主动按程序或规则操作，进一步支持与 指导幼儿主动与环境材料进行有效互动。有的班级还创设了 竞赛性生活环境，运用幼儿看得懂、能自己填写的反馈表格， 引导幼儿主动参与竞赛，极大地满足了幼儿展示与表现自己 成功参与活动的欲望。总之，良好的环境创设为在生活活动 中建构积极有效的师幼互动奠定了物质基础。
案例 1：创设情境，支持幼儿与环境材料互动。
背景简介：开学初，在小班进餐活动中，教师发现许多
小朋友将瘦肉、青菜放在口中咀嚼许久还是吐出了渣，有的 小朋友拿汤匙就像拿铲子一样，有的小朋友吃饭手不扶碗， 饭菜洒落在桌面、衣服和地面上。
原因分析：小班幼儿咀嚼能力差，不善使用餐具（在家 多是父母喂食），没有养成进餐卫生习惯，这不能光靠帮助 式、照顾式等支持性互动来解决，必须通过相应的情境使其 受到锻炼。
应对策略：创设“娃娃茶吧”区域情境，在茶吧中投放幼 儿喜爱的花生、蚕豆、玉米等较硬食物，让幼儿在区域活动 中与材料互动，训练咀嚼能力；在“娃娃家”区域投放汤匙、 小娃娃等材料，引导幼儿学习拿汤匙，而且投放的“娃娃”有 变化，先投放大嘴娃娃，后改为小嘴娃娃，提高幼儿用匙喂 饭难度，让幼儿在与“娃娃”互动中培养灵活用匙进餐的能力；
以情景表演“我自己会吃饭”发起激趣式、示范式互动，引导 幼儿学会正确进餐、干净进餐，做到身子靠近桌子、左手扶 碗、右手拿汤匙，用汤匙将饭菜送进嘴里，将残渣放在空盘 里，用小餐巾随时擦嘴…………
（三）采取灵活互动策略，建构积极有效的互动 1.根据《纲要》精神，交替使用相应的互动方式。
《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合 作者、引导者。”这种定位要求教师在生活活动中应根据支持、 合作与引导的需要，采取相应的互动策略。我们在实践探究
中采取了以下互动方式：
支持性互动：指以支持幼儿主动活动、消除幼儿活动障
碍为宗旨的互动方式，包括抚慰式、赞赏式、帮助式、评价 式、激趣式、照顾式、调解式等互动方式；
合作性互动：指教师以平等身份介入幼儿活动，合作完 成活动任务的互动方式，包括参与式、协商式、讨论式等互 动方式；
引导性互动：指教师对幼儿的活动行为趋向与方式加以 指导以使之有效的互动方式，包括提醒式、建议式、启发式、 提问式、示范式、指导式等互动方式。
案例 2：多形式应对生成性互动，鼓励幼儿克服午睡中 面临的新问题。
背景简介：午睡时间，中班俊俊小朋友哭着向老师求助：
“老师，我要回家。”
原因分析：幼儿刚升入中班，午睡常规尚未养成，而这 个小朋友是因为安排睡上铺觉得不安全而产生要回家的想 法，这是突然生成的个体发起的求助式互动。
应对策略：抚慰式互动————老师说：“小朋友都没回 家，爸爸妈妈傍晚就会来接你。”孩子仍然哭：“我要回家， 我害怕睡觉。”老师又劝：“老师陪你睡好吗？”孩子说：“我 害怕，我不敢睡上铺。”这下老师才恍然大悟。鼓励式互动 ————老师鼓励说：“你长大了才睡上铺，这些楼梯都用绳
子绑紧了，只要爬上去的时候慢一点，是不会摔下来的。” 讨论式互动————老师对其他幼儿说：“大家来讨论一下， 睡上铺怎样才安全？”有的小朋友建议：“上去的时候身体向 前。”有的小朋友鼓励说：“别怕，刚开始我也怕，现在我长 大了，就不怕了。”有的小朋友提醒：“我教你，手要抓紧。” 帮助式互动————听了小朋友的鼓励和建议，俊霖开始爬 上床，老师在一旁边帮助边鼓励：“俊俊长大了，能自己睡觉， 真了不起。”
2.根据幼儿年龄特征和个性差异，灵活运用不同的互动 方式。
大班幼儿已积累了一定的生活经验，生活自理能力较强， 因此，宜采用合作性、引导性等互动方式；中班幼儿虽有一 定生活经验，但能力尚不完善，应以引导性互动方式为主， 辅以合作性与支持性互动方式；小班幼儿生活经验不足，生 活自理能力较差，应以支持性、引导性互动方式为主，辅以 合作性互动方式。
在关注个体差异时，对能力强、喜欢展示自己行为能力 的“求注”幼儿，应多采取赞赏式或评价式等支持性互动方式 向幼儿表示关注，鼓励幼儿继续努力；对能力差、喜欢向老 师“求助、求慰”的幼儿，应多采取“帮助式”“照顾式”“抚慰式” 等支持性互动方式，以帮助幼儿克服困难，增强信心；对喜 欢向老师“告状”的幼儿，宜多采取调解式或讨论式等引导性、
合作性互动方式，以引导幼儿通过讨论化解纠纷；对情绪兴 奋、活动中喜欢叫嚷的幼儿应多采取提醒式的引导性互动方 式，以提醒其控制情绪、遵守规则；对情绪低落、不喜欢参 与活动的幼儿应多采取激趣式、鼓励式或帮助式等支持性互 动方式，使其振奋情绪、积极主动地参与生活活动。
3.根据不同生活活动内容，采取不同互动方式。
盥洗活动是幼儿比较喜欢参与且能独立参与的生活活 动，但幼儿情绪容易激动，往往忘记活动程序与规则，还喜 欢玩水，容易产生纠纷。因此应多采用提醒式、建议式等引 导性互动方式，辅以讨论式等合作性互动方式，提醒幼儿规 范自己的行为。
进餐活动由于存在个体差异，能力强的幼儿完全能自主 愉快进餐，教师宜采取赞赏式、评价式互动方式；能力差的 幼儿往往情绪低落，喜欢求助、求慰，教师应采取激励式、 抚慰式、帮助式等支持性互动策略。
幼儿在午睡时，几位老师应适当分工，根据幼儿个体差 异，采用相应的互动方式。一般来说，对能力强能主动穿脱 衣裤鞋袜的幼儿，在赞赏、评价的同时，还可鼓励他帮助能 力差的幼儿；对能力差的幼儿，应以激励其自主穿脱衣服为 主，辅以适当的帮助式、照顾式互动策略。
4.群体互动与个体互动兼顾。
幼儿园生活活动多数是群体活动，如点心活动、进餐活
动、午睡活动等。在群体活动中，教师既要面向群体，又要 关注特殊个体（如能力特强幼儿或能力弱的幼儿），因此， 互动方式要在面向群体互动的前提下兼顾面向个体的互动， 采取灵活的互动方式，尽量使特殊个体的活动能积极主动地 融入群体活动，符合群体活动的规则，以提高群体生活活动 的效率。特别要防止为了照顾个体差异而忽略了群体活动的 安全性与有效性的做法。
5.预成性互动与生成性互动兼顾。
预成型互动指教师活动前根据活动目标需要和幼儿可 能产生的行为需求而对活动各环节预想发起或回应的互动 方式，生成性互动则是在活动过程中教师针对幼儿群体或个 体的即时行为反应随机发起或回应的、支持或引导幼儿主动 活动的互动。在群体生活活动中，教师应在实施预成性互动 的前提下，灵活地根据活动中生成的需要发起或回应与幼儿 的互动，以增强互动的有效性。
6.引导幼儿学会多向互动。
多向互动是相对于师幼互动而言的互动指向。幼儿不仅 要学会指向老师的互动，还要学会指向同伴、指向环境材料 以及指向父母、亲人的亲子互动。教师在生活活动中，最主 要的职责就是通过积极有效的师幼互动引导幼儿学会积极 有效的多向互动，以充分发挥其主体作用，在多向互动中学 会学习、获得发展。
福建省福州市儿童学园 刘飞敏
篇七：探讨男幼儿与女幼儿在师幼互动中的差异因素
影响师幼互动的因素及应对策略
影响师幼互动的因素及应对策略
随着教研制度的逐步完善，以及《幼儿园教育指导纲要（试行)》的开展,我园的园本课程 也渐渐成熟起来。课题研究逐步深入,我们的目光也随行动的进程变化改善,而且初步积累了一 些有益于发展、提高活动质量的经验。一日活动中积极有效的师幼互动,可促进幼儿的发展， 那么领会积极有效师幼互动的内涵，掌握影响积极有效师幼互动的各种因素对于教师来说可谓 极其必要。
一、影响建构积极有效师幼互动的主要因素
（一）幼儿心理
当今我国的幼儿多是独生子女，备受父母、长辈宠爱，他们长期生活在父母无微不至的关 爱与照顾的氛围之中，因此，在幼儿园的生活活动中,他们有严重的依赖心理和恋亲情结,这使 他们在幼儿园生活活动中只会消极被动地向老师发起求助式、求慰式等互动，并期盼老师多向 其发起帮助式、抚慰式、赞赏式等互动,这必然影响积极有效师幼互动关系的形成。
(二）幼儿行为能力
由于家庭环境原因,多数幼儿独立生活能力和自我保护能力较弱，而且还养成了一些诸如 吞咽困难、偏食、挑食、要父母喂食、饭前便后不主动洗手、入睡要亲人哄伴等不良习惯(小 班更甚），这使他们难以主动回应教师发出的互动要求，只会向教师发出消极的求助式、求慰 式互动。
（三）教师传统观念
不少教师受“幼儿年龄小不懂事，需要教师管教”的传统观念影响，习惯于单向向幼儿发 出“指令式”“约束式”“训斥式”等强制性互动要求，并习惯于让幼儿被动接受回应，影响 了积极有效师幼互动的建构.
(四）环境创设因素
幼儿园生活环境的创设，多是从教师、保育员方便管理的角度出发,较少考虑幼儿的年龄 特点和对生活活动规则的理解能力,没有用幼儿易于理解掌握的形象表征(如洗手规则图示、便 后洗手图示等），使幼儿难以主动适应，只好依赖教师发出指令式互动来回应。
二、应对策略
(一)加强学习，转变教师教育观念
《幼儿园教育指导纲要(试行）》(以下简称《纲要》）的基本精神是教师要关注、关爱和 支持、指导幼儿，在与幼儿积极有效互动中促进幼儿主动发展。这需要教师具备高尚的师德， 有热爱幼儿的情感。因此,我们首先加强教师对《纲要》和《中小学教师职业道德规范》的再
影响师幼互动的因素及应对策略
学习，引导教师深入领会《纲要》精神，增强爱生情感,并在此基础上组织教师联系课题研究 实际讨论“怎样让幼儿感受教师的爱”，交流在互动中让幼儿有效感受师爱的实践经验，从中 转变教师教育理念，增强教师在一日活动中的互动意识，促进教师致力于改善互动行为，为在 生活活动中建构积极有效的师幼互动奠定深厚的情感基础。
（二)创设有利于互动的环境，支持幼儿主动互动
环境是活动的载体，良好的物质环境能诱发幼儿参与生活活动的积极性、主动性,消除幼 儿的依赖、求助心理，促进幼儿主动参与师幼互动，主动与生活环境、同伴互动。因此，我们 在幼儿园生活环境设施添置方面十分重视“儿童化"，创设贴近幼儿生活实际的物质环境，力 求方便幼儿取放，降低幼儿参与活动的难度，以支持幼儿主动参与活动，如盥洗室水龙头高 度、毛巾和杯子取放高度适合不同年龄段幼儿使用，便池宽度适合幼儿安全下蹲，餐桌台布方 便幼儿动手固定挂在桌面上,餐桶高度适宜幼儿自己动手添饭等等。此外，各班老师还组织幼 儿讨论生活活动程序或规则（如洗手、漱口等），并用幼儿能理解的图像加以表征，贴在生活 活动相应场所,以提醒幼儿主动按程序或规则操作，进一步支持与指导幼儿主动与环境材料进 行有效互动。有的班级还创设了竞赛性生活环境，运用幼儿看得懂、能自己填写的反馈表格， 引导幼儿主动参与竞赛,极大地满足了幼儿展示与表现自己成功参与活动的欲望。总之，良好 的环境创设为在生活活动中建构积极有效的师幼互动奠定了物质基础。
（三）采取灵活互动策略，建构积极有效的互动
1.根据《纲要》精神,交替使用相应的互动方式。
《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”这种定位要求 教师在生活活动中应根据支持、合作与引导的需要,采取相应的互动策略。我们在实践探究中 采取了以下互动方式：
支持性互动：指以支持幼儿主动活动、消除幼儿活动障碍为宗旨的互动方式，包括抚慰 式、赞赏式、帮助式、评价式、激趣式、照顾式、调解式等互动方式；
合作性互动：指教师以平等身份介入幼儿活动,合作完成活动任务的互动方式,包括参与 式、协商式、讨论式等互动方式；
引导性互动：指教师对幼儿的活动行为趋向与方式加以指导以使之有效的互动方式,包括 提醒式、建议式、启发式、提问式、示范式、指导式等互动方式。
2。根据幼儿年龄特征和个性差异,灵活运用不同的互动方式.
大班幼儿已积累了一定的生活经验，生活自理能力较强，因此，宜采用合作性、引导性等 互动方式；中班幼儿虽有一定生活经验，但能力尚不完善，应以引导性互动方式为主，辅以合 作性与支持性互动方式;小班幼儿生活经验不足，生活自理能力较差,应以支持性、引导性互动 方式为主，辅以合作性互动方式.
影响师幼互动的因素及应对策略
在关注个体差异时，对能力强、喜欢展示自己行为能力的“求注”幼儿，应多采取赞赏式 或评价式等支持性互动方式向幼儿表示关注,鼓励幼儿继续努力；对能力差、喜欢向老师“求 助、求慰”的幼儿,应多采取“帮助式”“照顾式”“抚慰式”等支持性互动方式，以帮助幼 儿克服困难，增强信心；对喜欢向老师“告状"的幼儿,宜多采取调解式或讨论式等引导性、合 作性互动方式，以引导幼儿通过讨论化解纠纷；对情绪兴奋、活动中喜欢叫嚷的幼儿应多采取 提醒式的引导性互动方式，以提醒其控制情绪、遵守规则；对情绪低落、不喜欢参与活动的幼 儿应多采取激趣式、鼓励式或帮助式等支持性互动方式，使其振奋情绪、积极主动地参与生活 活动.
3.根据不同生活活动内容，采取不同互动方式。
盥洗活动是幼儿比较喜欢参与且能独立参与的生活活动，但幼儿情绪容易激动，往往忘记 活动程序与规则,还喜欢玩水，容易产生纠纷。因此应多采用提醒式、建议式等引导性互动方 式，辅以讨论式等合作性互动方式,提醒幼儿规范自己
进餐活动由于存在个体差异，能力强的幼儿完全能自主愉快进餐，教师宜采取赞赏式、评 价式互动方式;能力差的幼儿往往情绪低落，喜欢求助、求慰，教师应采取激励式、抚慰式、 帮助式等支持性互动策略。
篇八：探讨男幼儿与女幼儿在师幼互动中的差异因素
近年来幼儿园绘本教学中逐渐普及思维导图教学思维导图在幼儿园绘本教学中发挥越来越重要的作用思维导图教学与传统意义上的幼儿园绘本教学有所不同教师在使用绘本进行幼儿园教学时不仅需要熟练掌握知识和教学策略还需要了解幼儿实际情况根据幼儿实际情况选择内容和难度合适的绘本作为教学的材料选取针对性的思维导图教学手段创造气氛良好的学习环境组织形式多样的教学活动提高幼儿的综合素养激发幼儿的学习热情
思维导图在幼儿园绘本阅读活动中的运用
摘要：近年来，幼儿园绘本教学中逐渐普及思维导图教学，思维导图在幼儿园 绘本教学中发挥越来越重要的作用，思维导图教学与传统意义上的幼儿园绘本教 学有所不同，教师在使用绘本进行幼儿园教学时，不仅需要熟练掌握知识和教学 策略，还需要了解幼儿实际情况，根据幼儿实际情况选择内容和难度合适的绘本 作为教学的材料，选取针对性的思维导图教学手段，创造气氛良好的学习环境， 组织形式多样的教学活动，提高幼儿的综合素养，激发幼儿的学习热情。
关键词：思维导图；幼儿园绘本阅读活动；运用策略 前言
绘本教学原本是在幼儿园教学中使用的一种教学辅助工具，因此，首先引入 课堂教学中的绘本是全中文版本的绘本。随着国内素质教育改革的不断深入推进， 绘本因其图文生动形象和故事情节性强的特点，开始逐渐在幼儿园其他学科教学 中普及。但是由于绘本应用于幼儿园教学阶段的时间较短，实际教学中还存在着 一些问题，比如当前绘本教学方法还比较单一落后，教学理念未及时更新，教学 内容还有待丰富等，因此，本文对国内幼儿园绘本教学应用思维导图教学的现状 和实施策略进行探讨，以对国内幼儿园思维导图融入绘本教学提供借鉴。
一、阅读前确定绘本主题，发散幼儿思维（这一段再加一点内容）
绘本阅读教学的第一步要选择合适的绘本，绘本主体和学习内容的选择对教 学效果有重要影响，幼儿阶段是幼儿学习的起始阶段，也是幼儿学习的重要基础 夯实阶段，因此这一阶段绘本的选择可以说对幼儿的终生学习都有重要影响，教 师在选择绘本时要充分考虑到低年龄幼儿的知识基础，同时要兼具趣味性。幼儿 阶段的教学注重培养孩子考虑问题的逻辑思维，因此，教师挑选的绘本除了基础 知识部分外还要包含部分挑战性的内容，激发孩子在学习过程中的思考点。绘本 选择还要体现学习的阶段性，3-4 岁幼儿以儿童交际为绘本主题，4-5 岁幼儿以情 感为绘本主题，5-6 岁幼儿以简单的文化学习为绘本主题，这种不同阶段的选择 可以让绘本教学形成更加系统的体系。
二、阅读中围绕绘本主干，搭建导图框架
什么时间发生，什么地点发生，有哪些角色参与是一个故事完整的三大要素， 一旦缺少其中一个要素，这个故事就是不完整的，因此，思维导图要想融入幼儿 绘本教学，首先就要提炼绘本中的关键信息。以国际著名绘本故事《最奇妙的蛋》 为例，绘本故事在一开始讲述了很久以前三只母鸡因为外貌问题争吵的故事，小 元、小毛和小琪三只母鸡都有自己长得漂亮的地方，小元羽毛非常漂亮，小毛鸡 冠非常漂亮，小琪的腿非常漂亮。但是他们争吵了好长时间都没有结果，于是他 们决定去向国王请教，从这个绘本故事中不难看出，时间节点是很久以前，小圆、 小毛和小琪是故事中的角色。虽然故事中的地点没有直接说出来，但是我们通过 推论可以得知地点就是国王的宫殿。把握时间、地点和角色三个主要要素之后， 接下来就是故事的发展。整个过程中教师要注意引导幼儿思考故事里面发生了什 么，怎么发生的，结果怎么样等等。
三、阅读后绘制导图，加深记忆，学会表述
教师要抓住学龄前幼儿的年龄特点，即幼儿年龄小，注意力不容易集中，但 是容易被丰富的色彩吸引。教师在引导幼儿阅读绘本时，要使用丰富的色彩，容 易辩识的符号，尽量不要通过固定的形式教授，要尽量给幼儿想象和创造的空间， 鼓励幼儿使用彩铅画、水彩画等形式参与导图分支的编制。结合问题，让幼儿回
顾学习的故事具体情节，或者大胆想象故事接下来的发展路径，让幼儿的思维处 于一种推理中。在引导幼儿绘制导图分支时教师要注意以下几点：一是尽量通过 字体、线条和图案的变化来表现信息的变化，这样做不仅可以标明重点，还能够 营造出层次感。二是引导幼儿合理运用自己的视觉、听觉等感官，去感受故事， 从而加强幼儿对绘本故事的记忆。三是在每个分支导图上标记一个关键词，既让 思维导图看上去简单明了，又减轻了幼儿记忆的负担。四是使用丰富的色彩加强 对幼儿的吸引力，在思维导图重点标记的地方加强特定的色彩，可以加强幼儿的 关注，提高幼儿的记忆力。五是幼儿年龄较小，认识的字符数量有限，教师要认 识到这一点，过多数量的字符不利于幼儿创作和想象。因此教师可以通过图符的 形式对信息进行进一步加工，比如说使用小爱心代表爱，用小人代表人等等。六 是教师可以通过将分支设计成不同的形状让幼儿加以区分，幼儿通过记忆独特分 支形状，加强对于这个分支信息的记忆力。比如说绘本故事《最奇妙的蛋》，三 只母鸡都各有所长，都认为自己是最漂亮的，因此，三只母鸡找到国王，在国王 面前生了个鸡蛋，看看谁生出来的鸡蛋最漂亮。结果小圆生了一个最圆的蛋，小 琪生了一个体积最大的蛋，小毛生了色彩最丰富的蛋。绘制思维导图分支时可以 用较小的圆圈表现“最完美的蛋”，用较大的圆圈表现“特别大的蛋”，用正方形表 现“方形的、彩色的蛋”。
四、结语
总而言之，当前幼儿园教学使用绘本教学时间还较短，虽然幼儿对于绘本教 学这一全新的学习方式很感兴趣，但是绘本教学还存在着这样那样的问题，幼儿 园绘本教学尤其是思维导图教学模式的绘本教学仍然处于经验探索阶段，我们要 通过选择合适的绘本、引导幼儿正确使用绘本，让绘本服务于教学，培养幼儿良 好的学习习惯，提升幼儿良好学习习惯的综合素养。
参考文献：
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