试论幼儿园区域游戏观察的必要性6篇
篇一：试论幼儿园区域游戏观察的必要性
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试论幼儿园区域游戏观察的必要性
作者：寿丹凤 来源：《读书文摘（下半月）》2019 年第 04 期
[摘 要：对于幼儿园的孩子来说，区域活动在其一日活动中占有非常重要的地位，它能够 充分开发幼儿的自主性、协调性、创造性、沟通性以及其他的一些重要能力。本文试图从当前 幼儿园区域游戏活动存在的一些问题出发，试图探讨幼儿园区域活动中教师观察行为的必要 性。
关键词：幼儿园；区域游戏；观察；必要性]
对于幼儿园的孩子来说，区域活动在其一日活动中占有非常重要的地位，它能够充分开发 幼儿的自主性、协调性、创造性、沟通性以及其他的一些重要能力。区域游戏活动也是当前幼 儿园中在教师群体中比较受欢迎的授课方式，所以将之归纳为授课方式是从广义的教育层面来 说的，因为通过去区域游戏活动能够实现幼儿与活动环境之间的互动，因此也能起到同等的教 育作用，值得欣慰的是，当前几乎每个幼儿园几乎都在想尽办法为幼儿开辟新的区域游戏活动 场所及开发和建构新的区域游戏内容。
确实，比起正规的教育活动区，活动区域游戏动有其独到的优势，如组织形式的灵活性、 活动内容的丰富化等等，它们都能够在很大程度上推动幼儿朝着多样化、个性化的方向发展， 也能在很大程度上落实新《纲要》对于幼儿素质教育的要求。然而，我们也不得不承认的是， 当前还有部分幼儿园的区域游戏活动仅仅是流于形式，看似很热闹，其实幼儿并没有得到多大 的长进，甚至有些幼儿压根儿就对幼儿园组织和安排的区域游戏活动不感兴趣等等。作为幼儿 园一日活动的最重要的环节，倘若不能够对幼儿发展起到任何作用，那它的存在是没有意义 的，甚至可以说是浪费时间的。按照鲁迅的说法来说，那就是“浪费别人的时间就等于谋财害 命”。从另一个角度来说，也可能导致学生对于教师安排的不信任，长此以往必然会影响而幼 儿就近入小学甚至中学的学习行为。因此，幼儿园的区域游戏一定要符合学生的年龄段、心理 发展特征以及学习能力等。
作为一名合格的幼儿园教师，在面对幼儿园区域游戏得设构建或者选择时，我们一定要根 据幼儿的年龄特点，心理特点以及学习能力，寻找幼儿的现有发展水平，在此基础之上，利用 教育学、心理学、教育心理学等一些最基本的教育教学理论，确定幼儿的可能的发展水平，最 终确立好幼儿的最近发展区，并想办法借助区域游戏环节促进幼儿最近发展区的不断实现和飞 跃，而以上这一系列活动的完成的前提都是需要教师去观察。尤其是当外部环境不达标时，我 们更需要去观察孩子，以孩子为主，在有限的物质条件范围之内让孩子放手去玩，观察孩子的 需求，制定最适合的区域游戏。
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第一，教师需要观察幼儿的兴趣点并加以及时引导。幼儿面对自己感兴趣的或者喜欢的游 戏，往往表现的非常真实和活泼。连著名的教育心理学家皮亚杰都曾经感慨：游戏是观察幼儿 心灵的窗口。教师作为幼儿游戏的重要支持者、合作者和引导者，一定要注意观察，因为只有 通过观察，我们才能及时、有效的把握幼儿当下的兴趣和需要，进而能够更好的支持和指导幼 儿的游戏。在这里，我们不得不再一次提及苏联著名教育理论家维果茨基的最近发展区理论， 对应到幼儿园区域游戏观察中，便是我们首先需要看懂的是幼儿现在的发展水平，即能力发展 水平、个体特征、个体差异等，并要用科学的教育教学理论来探析幼儿行为背后的原因，即面 对同样的游戏或者同样的情节，为什么不同的幼儿会做出不同的反应这其实是当下内心感受和 可能发展的需要。这将为我们对于儿童行为的及时引导奠定坚实的基础。另外，在幼儿进行一 些区域活动游戏活动的过程中，教师一定要注意及时的终止一些，以我们成人的视角长远看来 危险性较高或者说对幼儿日后长期发展不利的一些游戏行为。
第二，通过观察检验和反思自己的教育目标的制定是否正确，并及时调整目标。幼儿园的 区域游戏活动也是属于其教育教学的一部分，作为一名合格的幼儿园教师，我们在开展教育教 学之前，必定要制定自己的教育教学目标，即每一个开展的区域游戏必然有其一定的、对于幼 儿发展有利的教育教学目标。而教育教学目标的制定往往是先于教育教学活动的开展，它具有 一定的预测性，但是它不一定是完全迎合或者是和教育教学的需要，其目标也需要及时作出调 整。而观察就是最好的途径，因为通过观察，我们可以检验和反思自己教育教学目标制定的是 否合理或者合适，然后及时作出更新或者扬弃，最终能够制定出最适合在教师和教师能力范围 之内最适合学生发展的教育目标。
第三，观察投放的材料是否合理，及时更换材料。通过观察，我们也能够发现当前投放于 区域游戏课堂之中的材料是否合理，或者能够哪些材料更受学生欢迎，为我们在后期的教育教 学活动开展过程中及时的更换材料提供一定的借鉴，并最终促进幼儿各种能力的开发。
第四，观察发现幼儿的困難与需要，及时帮助和解决。幼儿园的区域游戏观察中，由于每 个学生的先天条件及后天家庭环境等各种因素的制约，导致幼儿遇到困难和需要的时候去解决 能力和应对策略是存在个体差异的。教师在观察的过程中，可以根据幼儿的实际情况及时帮助 幼儿去解决，或者引导幼儿去解决一些问题，这样不仅能够使幼儿感受到来自教师的爱，还能 够帮助他们树立面对困难和问题的勇气和信心。
另外，幼儿早期教育应该多注重学习的过程，而不要太在意学习的结果。把握好度，过程 中的干预和指导不要太多，要留有余地，尽量让幼儿自己去探索，自己去发现。
总之，对于教师而言，我们需要在幼儿的早期教育中更加重视游戏的过程，而非游戏的结 果。即我们需要观察的是幼儿是怎么样完成一个游戏的过程，而非完全看其最终完成的情况。
而在观察的过程中教师一定要把握好度，在空间距离上既不能幼儿太远也不能太近，更不要关 于指导过多，一定要学会适当的留白，尽量留出时间和空间，让幼儿自己去探索，自己去发
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现。幼儿园的区域游戏活动室中的观察，更应该贯穿于整个区域游戏的过程的始终，这样才能 有助于幼儿发展，更有利于教师的专业成长。
篇二：试论幼儿园区域游戏观察的必要性
2020 年 09 月 （总第 387 期）
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No.09,2020 Serial No.387
浅谈幼儿园活动区游戏的观察策略
王爱芳
【摘 要】观察是每一位幼儿园教师应该具备的专业技能，也是全面了解幼儿的重要手段，有效的观察策略可以让教师用 更加专业的视角关注孩子、解读孩子、分析孩子，从而调整教师的教育行为，使教师的指导更具有目的性。
【关键词】幼儿园；活动区游戏；观察策略
活动区游戏是幼儿园教育活动的重要组成部分袁是幼儿
园一种典型的尧特有的游戏方式袁它包含了幼儿园大型的公 共活动区和班级的区角活动袁常常以个人或者小组为单位进
行袁是一种自由尧自主尧开放式的游戏方式袁让幼儿在轻松尧自 由的环境中获得知识和情感的体验遥 活动区游戏的组织与指
导对幼儿园教师的观察能力提出了更高的要求袁在活动区游
戏中袁教师该如何观察袁如何通过观察准确的关注幼儿尧了解 幼儿的需求尧兴趣和需要袁这就要教师具备有较强的观察能
力和分析解读幼儿的能力遥 一尧目前幼儿教师观察策略存在的问题
观察不是最终目的袁通过观察发现问题袁通过观察全面 的了解幼儿袁从而能更加有效的指导幼儿才是观察的最终目
的遥 教师的观察策略直接影响着教师后续的指导袁但是目前 很多幼儿教师还不太会观察幼儿袁从而也直接影响了教师指
导策略有效落实遥 渊一冤观察目的性不强
.com.cn. All 在Ri活g动h区ts游戏R中e袁s我e们rv经e常d看.到教师忙乱的身影袁这个
区看看袁那个区走走袁教师的观察带有很大的随机性袁没有明
确的目的袁观察到的东西看似很多袁有价值的资料却非常少袁 观察泛而不实遥
渊二冤观察的深入性不够 活动区游戏中孩子比较分散袁一两个教师面对几十名的
幼儿袁有时候顾此失彼袁所以袁在活动区游戏中袁教师对幼儿 的观察还只是停留在表面的看袁很难对某一个幼儿或者某一
个事件进行深入的尧细致的观察遥 渊三冤观察的多样性不足
观察是有一定的方法的袁观察方法得当袁才能更好地掌 握幼儿的发展状况袁但是袁由于目前一部分幼儿园教师科研
经验少尧自身专业知识薄弱袁造成在活动中对幼儿的观察方 法单一袁观察的手段不够灵活多样袁造成想看到的看不到袁想 知道的没法知道的状况遥
二尧活动区游戏中教师观察的有效策略 渊一冤明确观察目的
幼儿园教师的观察不同于一般的尧随机的观察袁它更具 有专业性袁它是为了更好的了解幼儿的兴趣尧需要尧个性特点
或者是了解预设材料的适宜性等等袁以便及时调整教育策略 或更新材料袁例如院班级某一幼儿不大愿意与人交往袁比较喜
欢独处袁教师想了解孩子这些行为背后的原因袁可以通过对 该幼儿的跟踪观察进行了解袁在观察之前袁教师的目的非常
明确院了解孩子的交往能力为什么会偏弱遥 那么就可以通过 观察该幼儿在活动区中的种种表现以及和家长的沟通等多
种渠道进行了解尧分析尧判断袁最终明确交往能力弱的原因并
采取相应的教育措施遥 所以袁幼儿园教师的观察前应该要有 明确的预设目的袁我要观察什么钥 要怎么观察钥 观察目的是什
么钥 这一切在观察之前教师就应该做到心中有数袁目标的指 向性要明确袁这样在观察之后才能更加有效地追随幼儿的发
展遥 渊二冤细化观察内容 活动区游戏中袁 教师的观察对象可以是游戏中的人袁即
幼儿曰也可以是游戏中的物袁即材料曰或者是游戏中的事袁即 幼儿之间尧师幼之间尧幼儿与材料之间的互动遥 这些都可以作 为幼儿教师观察的内容袁 但不是每一次的观察都要面面俱 到袁而是根据需要尧根据观察目的确定好观察内容袁并将观察 内容细化院在哪里进行观察钥 什么时候观察钥 要观察什么钥 怎 样进行观察等等钥 例如院班级中的益智区袁教师投放了小球和 管道袁孩子第一次接触新的材料袁教师的观察内容便可以预 设在孩子对材料的使用这一方面袁并细化观察内容袁如院孩子 对材料的兴趣程度钥 孩子在操作材料过程中是怎么玩的钥 有 哪些创新的玩法钥 是否需要增加小球的数量或者种类钥 管道 的拼接是否合理等等钥 通过一系列的观察有效掌握材料是否 适宜的情况袁更好地推进游戏的进展遥
渊三冤确定观察方法 观察在幼儿园活动区游戏中尤为重要袁活动区游戏中教 师不占主导地位袁教师只是幼儿活动的支持者袁材料的提供 者袁或者是平等的游戏参与者遥 在活动区游戏中袁幼儿人数 多袁活动时间长袁活动过程在不断的发生变化袁给教师的观察 带来很大的考验袁掌握适宜的观察方法在活动区观察中显得 尤为重要袁在日常的活动区观察中袁我们一般采用以下几种 观察方法遥 1.便签式观察
便签式的观察比较简单易于操作袁 在活动区域游戏中袁 孩子随时会有一些突发的尧偶发的行为袁教师可以利用便签 随时记录孩子有价值的行为表现袁 事后再将信息进行筛选袁 提取需要的信息进行分析反思遥
2.追踪式观察
追踪式观察适用于对某一个人或者某一个材料进行系
统的观察袁教师根据需要确定某一名幼儿或者是某几个幼儿 为观察对象袁在一段时间内对他们进行定人观察袁全面了解 他们的信息曰或者是在班级投放新的活动材料后袁对活动材 料进行追踪式观察袁更好地了解材料的投放是否符合幼儿的 年龄特点尧是否是幼儿感兴趣的袁材料的种类尧材料的数量是 否合理等等袁都可以通过追踪式观察得到相关的信息袁让教 师后续的材料投放更加有目的性袁更加合理适宜遥
3.定点式观察
定点式观察是教师固定在某一个活动区进行观察袁可以 是对活动区中人的观察袁 也可以是对活动区中物的观察袁或 者是对活动区中发生的事情进行观察遥 它能够更好地了解幼 儿在某一个活动区的游戏情况袁以及幼儿之间的交往尧对材 料的使用等等袁更好地帮助教师进行有目的的指导遥
除了这三种观察方式以外袁在游戏开始的初期教师还可 以采用循环观察袁大致了解全班幼儿的活动情况袁不管采用
渊下转第 88 页冤
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够完全放任幼儿自由活动袁而是要适时地介入幼儿的游戏活
动中袁给以幼儿指导和帮助袁以便让活动的效果更加强大遥 比如袁在以野美丽的大自然冶为主题带领幼儿开展户外游
篇三：试论幼儿园区域游戏观察的必要性
区域活动中教师对幼儿游戏行为观察 问题提出
观察是通过教师的感官知觉了解儿童的过程。蒙台梭利说过：唯有通 过观察和分析，才能真正了解儿童的内在需要和个别差异，以决定协 调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。教师只有通过细 致的观察，才能更好地了解幼儿，以便幼儿在需要时提供恰到好处的 协助。所以，教师在支持区域活动时，始终要清楚自己应处的位置， 扮演好观察者和支持者的角色。
但是在游戏实践中，因为教师不懂得从何入手去深入观察幼儿的游戏 行为，没有很好把握科学的观察方法，影响了观察的质量，对幼儿的 游戏发展起不到应有的促动作用。所以，提升教师在游戏中的观察水 平作为对教师专业化发展、幼儿发展都具有一定的实践意义。我们主 要是基于以下三点思考，提出本课题：
1.《纲要》《指南》精神的落实。《纲要》中都指出：幼儿园以游戏 为基本活动。幼儿的发展规律和年龄特点决定了他们的学习和发展离 不开游戏。《指南》解读中强调：教师在幼儿游戏中的作用就在于能 够用教育的眼光来观察孩子的游戏行为，在最适宜的时候推动幼儿的 发展，只有教师全面细致的观察幼儿的行为，给予准确、深入的分析 才能做出适宜的指导，有效推动幼儿的发展。所以，在以幼儿发展为 本的教育理念下，学会观察、分析游戏的行为，教师必须掌握的基本
技能，这样教师才会有效的介入指导，从而促动幼儿游戏的水平的提 升。
2.基于教师专业化发展的追求。一是教师在日常幼儿游戏中不知道观 察幼儿的游戏行为，导致指导存有问题。二是课程改革中教师逐渐更 新了教育理念，但是面对复杂多变、教无定法的教学情境，还是产生 了诸多不适。观察记录为教师提供了一个反思的平台，能协助教师通 过理论和实践之间的来回追溯，清楚地看到幼儿的学习和教师的教学 行为，知道所做的哪些是有价值的，思考怎样才能做得更好。观察与 分析对教师的专业化水平提出了新的挑战。
3.基于幼儿发展的需求。游戏是幼儿的天性，对儿童实行观察，使教 师开始倾听孩子，解读孩子，理解孩子，越来越多地发现孩子的潜能， 促动孩子游戏水平的提升，也使教师重新思考自身与孩子之间的关系 问题。
基于此，我们将“活动区中教师如何有效观察幼儿行为”作为我们本阶 段园本教研活动切入点，针对教师在日常活动区活动组织过程中观察 存有的问题，从问题入手，在探讨、解决问题的过程中加深对活动区 幼儿游戏行为的观察与研究，更好地促动我园活动区游戏水平的提 升。
篇四：试论幼儿园区域游戏观察的必要性
游戏区名称 美工区
生活区
小班室内游戏环境创设细则（规则性游戏）
创设内容
创设细则（含空间设置）
技能引导 欣赏、展示区
材料 幼儿作品创作过程或成果展示
技能引导
1.最好离盥洗室较近，便于幼儿清理。
2.技能引导板块可设置于墙面、柜面、桌面或另制夹板、展示台等，可移动、方便幼儿直接取用；
便于更换、方便根据幼儿的经验发展随时更换。
3.技能步骤图要在引导幼儿进行操作的同时提供多种可能性，激发幼儿的创造力。
4.绘画方面以涂色、添画、拓印等为主，可辅以简单的线条。美工方面以揉、搓、捏、压、撕
贴、剪贴为主。
1.可设置于墙面、柜面、桌面或另制夹板、展示台、悬挂等。
2.艺术氛围浓厚，可充分利用吊饰、桌面等区域进行作品展示。（平面和立体相结合） 3.展示的作品可以有有具有艺术价值的挂画、工艺品，也可是幼儿、老师自己完成的艺术作品。
色调统一和谐，或画面内容与班级主题相关。（画面内容不宜过于复杂，以色块或简单的线条为 主。） 1.可利用桌面、柜面、柜中、移动推车等进行收纳，用实物照片做好标记，便于幼取、还材料。
2.常用的材料如彩纸、树叶、水粉等可以固定摆放在桌子上。
3.提供能够激发幼儿画、剪、粘贴、造型、揉捏等多种艺术创作行为的材料 绘画区：水彩笔、油画棒、水粉各种材质的纸张等材料。
涂鸦区：水粉颜料、滚筒、牙刷、蔬菜根、海绵等工具。
手工区：超轻粘土、底板、树叶树枝等自然材料、胶棒、剪刀、彩纸、锡纸等材料。
4.可根据幼儿能力的不同提供有层次的材料，如为能力较弱的幼儿提供半成品底板等。
1.可设置于墙面、柜面、桌面或另制夹板、展示台等，方便未完成的幼儿后续继续完成。
2.分为两种展示方法：
与作品一同展示：帮助幼儿复习延伸创作的过程；
单独展示:可表现幼儿创作过程中遇到的困难，也可表现幼儿不同的创作过程，激发幼儿更多的
创作灵感。
1.操作步骤图可设置于墙面、桌面，且便于幼儿观看。
2.锻炼幼儿夹、晾挂、串、叠等技能
夹：可利用晾衣架夹袜子、发夹夹头发，不同的夹子、不同夹的方法。
阅读区 益智区
材料 展示区 可与其他区域融合 技能引导 材料
技能引导
晾挂：晾衣绳、小衣服、衣架等。
串：粗细、大小不同的彩绳与木珠。
叠：小袜子、小衣服、折叠的步骤示意图。
3.基本生活技能 穿衣：布偶娃娃和衣服 擦桌抹椅：抹 1.可分类放置于柜面、柜内、桌面。
2.做好标记，如筐与柜上的图形标记一致，便于幼儿准确的整理收纳材料。
3.材料的提供有明显层次性，满足不同幼儿的需求，符合幼儿发展目标。
4.常用材料（见技能引导） 记录幼儿游戏的过程。
娃娃家：生活区中所练习到的技能可为娃娃家做经验铺垫或升级。
1.光线明亮、安静氛围温馨，舒适美观。
2.阅读氛围浓厚，墙面上有好书推荐或者重点分享的书籍内的元素，塑造阅读氛围。
3.有明显的功能区划分 听：软垫、靠枕、组合小沙发 看：适宜幼儿高度的桌椅 1.可利用书架、书袋、桌面书笠等收纳书籍。
2.提供的书籍需画面简单、文字较少，能够满足幼儿自主阅读的需要。
3.数量充足，定期进行更换。
4.最好选择趣味性较强的图书，激发幼儿阅读的兴趣。
5.图书与书架上做好简单标记，便于幼儿一一对应取放图书。
6.可提供师幼一起阅读过的故事中的图片，给幼儿排序并讲述。（4-5 张） 7.小音响、平板电脑 1.每种材料可以提供多种玩法的说明（师幼共同讨论，教师记录） 2.可以根据主题活动或集体活动的内容延伸投放材料。
科学区 自然角
展示区 材料
技能引导 材料
问题、成果展示区 技能引导 材料
用柜面展示幼儿游戏的结果或幼儿新的游戏玩法。
1.时空关系类：雪花片、拼图（6-9）块等 2.数量关系类：比大小、比长短、比高矮、夹夹子等。
3.逻辑关系类：图形找家、影子配对、瓶盖配对、喂娃娃、七巧板等。
1.可设置于墙面、柜面、桌面 2.在贴合班级创设主题时，添加一些引发幼儿好奇心使其主动探索的材料，如图片提示、幼儿新 发现展示、实物展示等。
1.可放于桌面、柜中，做好标记，便于幼儿拿取。
2.符合小班幼儿年龄特点的科学探究、实验材料、玩具，如管道、磁铁、色彩混合等。
3.根据主题活动的发展适时、有目的的添置新材料。
4.可灵活利用墙面设置触摸墙、管道墙等探索区域，激发幼儿的探索兴趣。
可设置于墙面：留有区域记录幼儿的疑问，展示幼儿探究的发现或成果。
1.设置在阳光充足的地方，绿意盎然，有一定的情境性。
2.能够激发幼儿对植物角的关注，激发幼儿观察动植物的兴趣。
1.分为养殖区、种植区、观赏区、工具区，其中养殖区、种植区位置较低，便于幼儿观察和操作。
2.种植工具：小铲子、小耙子、水壶等。
3.养殖工具：宠物食物、捞鱼网等。
4.操作工具：喷水壶。
5.观察工具：放大镜。
6.动植物：
植物：（含观赏植物和种植的植物）每位幼儿一盆，便于自己照料。
动物：金鱼、蚂蚁、乌龟等常见好养殖的品种。
7.记录幼儿观察发现的区域，可设置于种植区附近的墙面、栏杆、平台上，记录下幼儿观察到的 动植物的生长过程以及幼儿的疑问。
区域名称 娃娃家 小小建筑师
栖霞幼儿园小班室内游戏环境创设细则（创造性游戏）
角色装扮类
成品材料
半成品材料 角色装扮类
成品材料
材料内容
情境创设要求
1.娃娃
1.充分利用活动室空间，设置 4-5 个平行的娃娃家游戏区域，每
2.女士挎包、黑框眼镜、领带等。
个区域可容纳 2-3 名幼儿活动，最少满足半数幼儿进行游戏。（后
3.角色卡。
续可根据其他角色游戏区域的增加相对减少 1-2 个）
1.家庭设施：床、桌子、椅子、柜子、电话、手机、冰 2.娃娃家之间区域相对封闭，可有镂空的隔断将其相对分开。
箱、电视、衣柜、洗衣机等。
3.可根据幼儿游戏发展的情况，分隔出厨房和客厅两个功能区。
2.厨具：煤气灶、电磁炉、微波炉、锅、水壶、炒菜铲、 4.娃娃家标志清楚、美观，环境装饰色彩相对统一，可用布艺进
切菜刀等。
行装饰。
3.餐具：碗、盘子、叉子、勺子、可切开的仿真水果蔬
菜等。
4.生活用品：幼儿衣服、袜子、盆、扫帚、拖把、围裙、
衣架、小推车等。
5.洗漱用具：澡盆、花洒、沐浴球、毛巾等。
篇五：试论幼儿园区域游戏观察的必要性
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幼儿园区域活动中存在的问题 及改进措施
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幼儿园区域活动中存在的问题及改进措施
区域活动是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的将活动室 划分为不同区域，投放相应材料，幼儿按照自己的意愿和能力，进行的个别化 的自主学习活动。但教师对区域活动的开展常流于形式，却没真正体会到其蕴 含的教育价值。
一、 区域活动中存在的问题
1、对区域活动的认识有偏差
幼儿园虽然也创设了一些活动区，在其中投放了一些材料，偶尔也会开展 一些区域活动，但没有充分利用和挖掘活动区蕴含的教育价值，没有将活动区 对幼儿发展的促进作用充分发挥出来。有的教师认为区域活动可有可无，关键 是上好课，很少考虑发挥活动区的功能，因而，活动区成了"摆设"；有的教师 认为区域活动为正规教学活动的辅助，常常让一部分幼儿进入活动区，另一部 分幼儿集中授课，还有些教师，虽能认识到活动区的重要性及对幼儿发展的独 特价值，但嫌麻烦，平时不用心开展，只有有人检查时才认真组织活动，活动 区成了"应付检查的道具"。
2、区域活动的条件创设不到位
首先，时间不充裕，流于形式
活动区开放的时间有限，幼儿在有限的时间里未能真正地投入游戏中。
其次，材料投放的任意性，更换不及时
材料往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验，获得哪方面的发展。当 前幼儿园区域活动材料的投放与教育目标相脱离，随意性大，材料不够丰富， 不能引发幼儿的探索欲望。例如，图书区中，教师不能围绕近期目标及时更换 材料，长期都是那几本书，幼儿每天翻来复去，有的已残缺不全，幼儿也厌 烦，失去了兴趣，何谈价值，又如，有些玩具过分追求外表上的美观，操作性 不强，幼儿兴趣不持久，无法实现再利用价值。活动区内材料还存在更换不及 时的现象，长期不变的材料已使幼儿失去活动的兴趣。
3、区域活动教师指导不到位
由于区域活动中教师的指导具有临时性、现场性等特点，使教师在进行指 导时难以把握。有的教师对幼儿的区域活动不管不问；有的教师在活动中一头 扎进某区域中同幼儿一起玩了起来，忽视了对其他区域的指导；有的教师对幼 儿的活动管理过严，不断干预；有的教师缺乏深入观察，走到这个区问 "你在 干什么"，走到那个区问"下一步应该怎么做"，等等，打断了幼儿的思路，严重 限制了幼儿的自由，不能给幼儿真正意义上的指导。其实，大部分教师在幼儿 活动中多采用直接指导，常常主观判断幼儿的行为表现，缺少对幼儿的观察和 等待。
二、幼儿园区域活动改进措施
1、创设丰富的区域活动环境
首先，时间上要有保证。每天大约有 40 分钟左右的活动时间，并且是保质 保量的，其次，提供一定的空间。活动区设置应考虑活动的共性与个性、动与 静、区域的位置，以及区域的分隔和参与人数的多少，每个区大约 6 人左右， 再者，材料要及时更换与适当投放。一般两周一换，材料的投放做到有层次、 有系统，难易结合，满足不同幼儿发展的需要。最后，营造和谐的环境。教师 应为幼儿提供一个宽松、安全的活动环境，把进区活动的主权真正交给幼儿， 与幼儿共商、共创环境，并尽量做到让幼儿按自己的意愿选择合适的活动区。
2、摆正区域活动的位置
教师首先要端正对区域活动的认识，正确认识区域活动对幼儿发展的价 值，将区域活动放到与幼儿园正规教育活动平等的位置上来；其次要引导教师 在活动中加深认识。大家多探讨交流，总结经验，在活动中允许幼儿用自己的 方式探索体验，承认个体差异，鼓励每个幼儿在自身已有水平的基础上得到发 展。
3、在观察基础上有效指导
指导成功的关键是建立在观察基础上的指导，这才是对区域活动有促进作 用的。教师要细致观察，了解幼儿的发展现状及活动中存在的问题，正确判断 及时有效指导，避免对幼儿活动产生"干扰"，并通过观察及时调整活动的材料 与场地。这需要教师长期的经验积累，细心的体会揣摩，并结合指导的效果反
思自己的行为，及时纠正改进。如：当幼儿有教师参与活动的需要或教师认为 有指导的必要时，教师以角色的身份参与幼儿的活动，通过师幼互动起到指导 的作用。当幼儿在活动中需要教师的直接指导或在活动中有违规、攻击性行为 时，教师可以以教育者的身份直接对幼儿进行干预，及时纠正。
当前，区域活动的多样性、自由性、趣味性为孩子们提供了更多的自主活 动和表现能力的机会和条件，其潜在的教育价值也不断地被挖掘出来。要想使 这种教育价值得到充分发挥，就要求教师在区域活动的组织实施中需要一定的 经验积累，让区域活动真正地发挥作用，并在实践中不断地提高教师的指导水 平。只有这样，才能使区域活动对幼儿发展的促进作用发挥得淋漓尽致。
篇六：试论幼儿园区域游戏观察的必要性
幼儿园开展游戏活动的必要性及策略论文
幼儿园开展游戏活动的必要性及策略论文
摘要：好动、好奇是幼儿的天性，游戏活动恰能满足幼儿的这种心里需求和身心发展需 要。在家庭，因大多孩子是独生，没有参与游戏的氛围；也因大多是老年人带领，没有 人给孩子创造游戏的机会，一是他们根本不知道怎么和孩子游戏，二是怕孩子在游戏中 受伤。在幼儿园，由于家长对游戏活动的不支持，教师也怕幼儿在活动中伤着，所以就 尽量少组织游戏活动。对于这种与《幼儿园教育指导纲要》相背离的尴尬教育现状，我 们该如何去做？我认为首先要彻底转变教师的教育理念，其次要在教育方法上狠下功 夫，尤其是要科学开展幼儿的游戏活动。本人通过多年的亲身实践和不断摸索，认为幼 儿园开展游戏活动很有必要，并得出了一些开展游戏活动的策略，现与同仁交流。
关键词：游戏 理念 鼓励 尊重 探究
一、幼儿园开展游戏活动的必要性
《幼儿园教育指导纲要》明确要求“幼儿园要以游戏为基本活动”。这是与幼儿的成长、 发展和认知相一致的。
首先，游戏具有社会性，是人类社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会 生活。婴儿进入幼儿期，由于身心各方面的发展以及与成人的不断交往，开始产生参加 社会实践活动(劳动和学习)的需要，渴望参与成人的一些活动。但是，因身心发展水平 的限制，幼儿还不能真正参加成人的活动，这是幼儿阶段心理发展上的主要矛盾。游戏 则是解决这一矛盾最好的活动形式，游戏是适应幼儿身心发展的需要而产生的，幼儿有 强烈的动机参与游戏活动，并在游戏活动中不断地满足他的各种需要，发展各种能力。
可以说，游戏既适应了幼儿身心的发展，又促进了幼儿身心的发展，而不是简单的“复 演”，或消极适应生活的过程，也不是精力过剩或情绪发泄的表现。
其次，游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活的简单翻版，而是对客 观现实的一种特殊的反映。儿童在游戏中既能利用假想情景自由地从事自己向往的各种 活动，又不受真实生活中许多条件的限制，既可以充分展开想象的翅膀，又能真实再现 和体验成人生活中的感受及人际关系，认识周围的各种事物。
再次，游戏是幼儿有意识、有目的、主动参与的、且伴有愉悦体验的活动。游戏的过程， 就在于实现游戏的目的。幼儿做游戏是他们在假想的情境中，反映着成人的行为活动和 相互关系。幼儿拟定游戏的计划，选择实施游戏的方法，这已说明幼儿在游戏中，有意 识地通过思维和想象来进行活动，使游戏的情景具有游戏主题和内容所规定的意义。
二、幼儿园开展游戏活动的策略
第一，鼓励为主，因势利导，大力营造宽松的游戏氛围。《纲要》指出：“教师应成为 幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”。在游戏活动中，教师更应以游戏角色的身 份主动参与到游戏中，与幼儿结成合作伙伴，营造一种宽松、自由、愉快的活动氛围。
只有这样，幼儿才能大胆地向教师提问，乐意与教师互动，师幼间就有了心灵的交流与 沟通，这种自然、和谐、平等的交流与沟通方式能为幼儿搭建发挥天性、真正游戏的平 台，也能促进幼儿各方面能力在游戏中协调发展，更不会使幼儿在活动中受到伤害。
如我针对刚入园幼儿情绪不稳，不愿离开家长，哭闹现象严重的问题，我组织了一次“拉 大绳”的亲子游戏。第一轮是幼儿和家长在教室进行比赛，老师当裁判。因为有他们的 爸爸妈妈在，幼儿玩得很高兴；第二轮我变换了活动场地和游戏角色，让老师和幼儿在 楼道进行比赛，家长当裁判。开始有些孩子很胆怯，不愿松开家长的手，我让大胆的孩 子先来，胆小的孩子和家长一起观看并裁判，这样一拨接一拨进行，胆小的孩子也不知 不觉中参与了进来，我趁幼儿在兴头上就让孩子们之间比一比，幼儿更高兴了。于是， 我说楼道太窄，要带着幼儿到院子好好玩一场，幼儿个个兴高采烈地跟着我来到了院子， 比赛后从幼儿的脸上看到的是胜利的喜悦和暂时失败的不服气，没有了家长不在身边的 恐惧了。就在教师的这种游戏角色和游戏语言引导下，幼儿逐渐对老师取得信任，对同 伴产生好感，逐渐能离开家长了，逐渐向老师和同伴们开始靠近了，也逐渐对幼儿园产 生兴趣，对幼儿园的游戏活动产生兴趣。
第二，尊重差异，因材施教，充分调动幼儿主动参与游戏的积极性。每个幼儿来自不同 的家庭，他们从小生活的环境和所接受的家庭教育不同，就形成了独有的个性。因此， 在游戏中，我们要尊重幼儿的个性，以“天生我才必有用”的观念对待每一个孩子，使 每个孩子都能找到适合自己的游戏角色，并在自己担任的角色中不断成长。
如在一次观摩课上，老师带领幼儿玩钻山洞的游戏。幼儿商量确定好自己的角色后，一 部分幼儿搭山洞，一部分幼儿钻山洞。游戏规则是搭山洞和钻山洞的幼儿要依次轮换进 行，钻的孩子必须排队。在这样的游戏中，绝大多数幼儿都喜欢钻山洞，因为钻来钻去 更符合他们的天性 ，可是有一个小男孩每次到他钻的时候他总是松开前面小朋友的衣 服后襟又排到队子最后面，就是不愿意钻，老师发现了，问他原因，他说他不想钻，想 搭洞，老师很快满足了他的想法，并提醒他可以根据自己的想法安排确定搭山洞的人数 和洞口方向等，他很高兴地和同伴一起搭起了与众不同的山洞，这样所有幼儿都玩得很 开心。
在建构区，根据幼儿的喜好，投放各种废旧材料，如易拉罐、木棍、积木、废旧奶盒、 鞋盒、奶箱等，让幼儿会根据自己的兴趣和特长选择材料，自由地做有创意的活动。
第三，多感官介入，探究学习，积极引导幼儿全身心投入游戏。在游戏活动中，教师应 充分调动幼儿的各种感官，引导幼儿用自己的眼睛、耳朵、双手等全身心参与游戏活动， 真正感受游戏带来快乐和灵感。
如在《有趣的线》的游戏中，师幼把自己扮演成一根可爱的线，一会儿在优美的《瑞典 狂想曲》中用身体舞动着各种各样的曲线和直线，一会儿请幼儿看图片找直线、曲线， 一会儿提供不同颜色的线，让幼儿摆出直线和曲线，一会儿又让幼儿用自己的小手画出
长短、粗细各异的直线、曲线，最后还发挥本班幼儿喜欢唱歌的优势，让他们在老师悠 扬琴声伴奏下，根据旋律唱出不同的直线和曲线。就这样，幼儿在与同伴的相互交流中， 在自己的尝试探究中，理解了什么是直线？什么是曲线？生活中什么地方用到过这样的 线？同时还分享了合作的快乐，体验了成功的乐趣，更深切地感受了自主游戏带来的独 特创意。