B9自评与互评活动组织提交一份工具及说明(含教学反思)6篇

篇一：B9自评与互评活动组织提交一份工具及说明(含教学反思)

　　用爱去聆听

　　—— 教育故事 师风好，则校风正；校风正，则树人直。作为学校精神风貌 的载体，校风是立德树人的根本，而师风直接就体现在老师的能 力素质和教学水平上。古语云：“大学之道，在明明德，在亲民， 在止于至善。”“明德”精神，这是《大学》提出的宗旨和目标， 它在于弘扬高尚的德行，在于关爱他人，在于达到最高境界的善， 它是一种从修养身心到仁爱他人的追求。“施教之道，重在用心， 下面就让我们一起去聆听、去感悟“给孩子一个微笑,他会给你 一个明媚的春天。”下面是我教学中的一个小故事，写给大家分 享。

　　2018 年 9 月，我通过自己的努力来**小学。当时的我，满 怀激动，觉得这是实现个人梦想的机会，我也对未来充满了期待 和憧憬。在学校，我接手了 1 年级（1）班的班主任及数学教学 工作。起初我每每踏进教室,这几个学生总在教室嘻哈打闹迟迟 回不到自己的座位,由于这几个人,弄得教室一片嘈杂声。上课的 时候不但不认真听讲还找其他学生讲话,导致好多任课老师都不 能很好地完成教学任务。在课堂教学上，我不厌其烦的一一指出 及纠正学生所犯的各类错误，一堂课上，几乎每一个学生我都为 他们纠正过错误。当时班上有几名男生特别调皮，批评的次数甚 至达到 3、4 次，心里特别着急。过了一段时间后，我察觉到课 堂上哪里不对劲，怎么气氛越来越沉闷，我陷入沉思。试想，若

　　是自己在学校中，老师也是不停的批评自己，那一样会感到气馁 和难过，如此以往哪里还能愉快的学习呢？在发现我的教学失误 后，我不禁反思自己，积极寻求补救的方法。我从细节入手,我 发现班上纪律不好主要是那几个爱随意讲话的同学在捣鬼,有一 个男同学(他也属于那种爱随意讲话)在班上特别具有号召力,于 是我决定从他入手,为了改变他的学习态度和提高他的学习兴趣, 我每次上课在做练习时,我都会走到他身边,他的字很不错,很整 齐漂亮,他有错误时我会亲自给他提示,有时在他又想开小差的 时候,用眼神提示他或走到他桌旁轻叩他的桌子,慢慢的我就让 他把粗心的坏毛病改正了，他能顺利的全部做对时同学都感到很 吃惊,给与鼓励的掌声,这时我观察到他快速而又细微变化的眼 神:高兴?感激?总之非常复杂。后来我发现他渐渐地对数学产生 了兴趣,于是我借此机会在全班同学面前还宣布让他做数学组 长。没想到,以后上课,他积极学习,同时还会帮我管住那些爱开 小差的同学。我有点惊讶,没想到他会有这样的变化,于是我就想, 这个学生不是不可救药的!我应该对他充满信心,在我的尊重、表 扬以及激励下,他各个学科的表现出现了前所未有的变化,考试 成绩上升很多,现在这位同学已是许多学生羡慕的对象了!于是, 在以后的教学中,我每天都用最亲切的眼神面对学生,鼓励和信 任每一个学生，而学生们也慢慢的被我感染,脸上有了笑意,尤其 是原来成绩不好的学生,有了学习的勇气和动力,课堂上的气氛 渐渐的活泼起来。

　　通过反思，我总结到，对于学生我们应该采取鼓励的态度， 同时也告诉孩子们：“错误是不可能避免的事情，犯错没有值得 害羞的地方。我也喜欢你们的错误，因为这样的错误也是老师自 己小时候所犯过的。”从那以后，我尝尝微笑着、耐心的听完学 生回答完问题，而且及时的制止其他同学的哄笑，保护孩子们的 自尊心和学习的积极性。

　　在之后的教学活动中，我不再吝啬对学生的表扬和激励，因 为我越来越体会到：期望得到别人的肯定是每个人的天性，更何 况是孩子们，一句用心的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动 力，孩子建立信心，对待各种事物的态度就会越加用心。通过这 件事让我明白一个道理：信赖，尊重和鼓励学生就是爱学生。他 们的心，敏感而脆弱，只要用心去呵护，他们都会成长的坚韧而 有力。一个会心的微笑，胜过冷冷的批评和严肃的面孔；一个会 心的微笑，消除了学生的顾虑，增进了师生的感情；一个会心的 微笑，充分发挥了学生的的积极性和创造性，使学生更用心去主 动学习。微笑就是学生生活中的阳光，只要我们给学生一个会心 的微笑，微笑就会成为他们生命腾飞的翅膀。

　　以后的教学生涯还很长，我也会遇到更多的难题，但是作为 教师的我还要继续坚持用自己的爱心去唤醒孩子们！要做到平等 对待并尊重每一个学生，让他们都能拥有灿烂的笑容，希望我的 学生们都能健康快乐的成长！

　　

篇二：B9自评与互评活动组织提交一份工具及说明(含教学反思)

　　教师个人反思

　　起初本人对于“问卷星”这个新鲜名词充满着陌生感，同时也充 满着好奇，在班里安装了这个软件后迫不及待地进行了使用，自己觉 得很新鲜，学生更“哇塞”“哇塞”地充满好奇，课堂气氛马上就不 一样了，课堂上不用老师浪费口舌组织教学，学生出奇的安静，真是 老师的好帮手。“问卷星”最大的功能就是评价功能，有自评和互评， 根据老师设定的问题，有单选问题也有多选问题，有填空题也有开放 性的加分题，学生可以开放个性，充分的发挥自己的主观能动性，对 于自己对于他人做出客观评价，避免了随意性，使评价更加趋于多元 化人性化。

　　在一次次的实践应用过程中，边学习边研究边实践边总结，从 茫然不知所措到现在的熟练使用，有一种满满的成就感。“问卷 星”的使用，给学生的学习创造了优越感，给学生的学习生活带来 了快乐，通过实践亲自体验，深深地感受到现代信息技术手段带给 我们教师的优越感，同时体会到“问卷星”软件的特殊作用，有效 的推动了自评和互评活动有序开展，扩大了学生之间相互学习与交 流的范围和深度，提升了学生参与学习活动的积极性，能够使老师 持续跟踪和记录学生自评和互评的活动过程，为学生创造了自我反 思与自我认知的机会，有效地提升学生的评价能力，无形中鼓励学 生在活动中学会了欣赏他人的长处。

　　自从使用了“问卷星”后，本班的家长与学生都进入了班级该

　　平台，课后老师及时与家长和学生线上沟通，家长可以直观的零距 离的了解自己孩子的学习状况，老师可以通过“问卷星”及时了解 学生心里所想，了解课堂学习收获，同时通过明朗的数据汇总，老 师不但可以知道每一个学生的课堂学习效果，同时还可以了解到整 个班级体的课堂学习成效，加上班级优化大师的评价功能，随时可 以随机点名，课堂展示可以是个人也可以是小组形式，需要点评 时，可以点评一人也可以同时点评多人，评语有多元化的模版，也 可以根据自己的教学需要设计添加，系统会自动给予加分减分奖励 和鼓励，使用起来方便快捷有效。

　　不论是大人还是孩子，内心深处都渴望被认可被赞扬，课堂上 班级优化大师可以让孩子们直观看到自己表现的好与坏，这对他们 来说是非常期待的一件事。老师就可以针对孩子的课堂表现，选择 不同的点评模块标准，例如一些好静的孩子，就选择“上课认真” “坐姿端庄”加星，喜欢讲话的的孩子，就不时点评“入班即静” 加以改进，以正面评价为主，正确引领孩子们，形成良好的班风学 风。在班级优化大师自评互评的基础上，问卷星的使用，更好的激 发了孩子们的好奇性和积极性，孩子们能够对自己的表现和同学的 表现做出合理的评价，是非价值观的评判能力逐步提升。

　　问卷星和班级优化大师在班级管理方面真的非常棒的一个软 件，极大地促进了家校之间的合作，我在班级优化大师和问卷星里 发出的信息，家长打开 APP 就可以看得一清二楚，了解到清晰的数 据记录，甚至可以追溯到每一个数据后面的形成原因，老师不用花

　　时间再去整理，可以选择性分享数据。同时老师可以家长的关注 度，有效地促进了和家长交流沟通合作。

　　问卷星和班级优化大师还有很多功能，比如可爱有趣的头像， 可以让孩子们自主选择，提高参与积极性。多彩的勋章也很刺激孩 子们的好胜心，利用好这些功能，确实可以让我们的工作效率越来 越高，当然更重要的是唤醒激励孩子们养成良好学习习惯，顺应时 代潮流，用多元化的评价为我们的班级管理带来新气象。

　　

篇三：B9自评与互评活动组织提交一份工具及说明(含教学反思)

　　B9 自评与互评活动的组织提交一份工具及说明

　　评价工具及说明

　　问卷星是教师评价的有力助手。应用问卷星平台,教师可以 提前将本节课的测验题目编制成一份在线试卷,然后将试卷的二 维码图片复制粘贴在课件的页面上,等到小测验的环节就可以让 学生手机扫描二维码即可进入试卷进行作答,做完后点击“提交” 即可。

　　在设置试卷时,教师还可以设置试卷开始的时间、结束的时 间,确保学生在规定的时间内完成测验;教师还可以打开试卷 “红包”功能,给较好完成测验的学生发放红包,一定的物质奖 励也能激发学生的学习兴趣。

　　测验完成后,教师可以立即登入自己的问卷星后台,通过 “统计与分析”功能看到测验的结果,包括每一道题目的答题情 况、每位学生完成测验所花费的时间长短以及每位学生的得分情 况等,大大减轻了教师的工作量,节约了教师的宝贵时间。教师还 可以下载问卷星统计出来的数据，运用 Excel 快速算出每道题目 的通过率、整体成绩的平均分等统计指标，生成统计分析报告， 为今后的教学提供更详细的反馈信息。

　　教师反思一（语文、英语） 课外阅读情况的检测

　　1、模糊检查：每天随机抽问几个同学前一天看课外书的情况， 或轮流每天课前一分钟抽一至两个同学讲讲前一天看书的内容、 收获、感想等，促进读书活动持之以恒。

　　2、每周利用阅读课检查一次记录情况。可以分享优秀的阅读 记录卡，让学生知道怎么去读书，怎么选择好词和好句子。选取 优秀的出来进行表彰、展示。定期进行读书分享交流活动，形成 激励反馈制度。

　　教师反思二（学科通用）

　　教师应用此工具反思：

　　这个工具，大大提高了学生会认字的掌握情况，经过四次的

　　测试，孩子们能做到会认、会读。效果很明显，尤其是那些零基 础的孩子，识字量在逐渐增加。同时也发现，这些字，对识字量 大的孩子来说，就过于简单了。所以在今后的设计中，可以再进 行有层次、有难度梯度的设计。

　　学生自评和互评课堂表现的评价内容和标准 学习态度 A 上课积极认真，能自觉、主动地参与课堂学习。

　　B 上课比较积极认真，能比较自觉、主动地参与课堂学习。

　　C 随意性比较大，不积极认真上课，课堂学习也不够自觉主 动。

　　情意表现 A 在学习中表现出良好的心理，很自信，敢于克服学习中遇 到的各种困难。

　　B 在学习中有较好的心理表现，比较自信并能克服一定的困 难。

　　C 在学习中不太信，个性比较突出，克服困难的意志品质有 待提高。

　　合作精神 A 能主动配合同伴学习或游戏，在学习中关爱并帮助和鼓励 学习上有困难的同学，具有良好的体育道德品质；合作意识 好。

　　B 能比较主动地配合同伴学习或游戏，在学习中对学习上有 困难的同学的关爱和帮助不是很主动，有比较好的体育道德 品质；合作意识有待于进一步提高。

　　C 不配合同伴学习和游戏，和同学的关系比较紧张，容易和 同伴发生矛盾，并时常指责辱骂同伴。

　　学生自评和互评课堂表现的评价内容和标准表

　　内容及等级

　　A

　　B

　　C

　　学习态度

　　情意表现

　　合作精神

　　评价工具及说明

　　一、学习目标：

　　1、通过问卷星发布第 11 课苏联的社会主义建设小测试卷；

　　2、学生完成，并汇总分析正确率。

　　3、师生一起掌握问卷星使用技巧。

　　二、学习环境：

　　1、学生放学回家通过智能手机登录链接完成测试题，进行自

　　评。

　　2、课堂上通过触屏白版或电视，展示学生作业，达成互评。

　　三、学生情况：

　　学生通过完成教师发布的任务，掌握问卷星操作平台技能。

　　教师通过平台反馈了解学生对本课的掌握情况。正确率、错误率、 重点掌握的题型，具体分析学生问卷和意见反馈。

　　四、活动过程：

　　1、教师在问卷星上制作并发布问卷；

　　2、学生回家线上完成问卷，提交试卷；

　　3、课堂上教师利用电子白板和智能电脑，登陆问卷星网站， 展示分析问卷，试卷结果，学情反馈。重点分析易混点、易错点。

　　我在教学工作中选用并推荐一款评价工具麦克表单

　　产品及使用说明 问卷星使用流程分为下面几个步骤: 1、麦客表单提供了所见即所得的设计问卷界面，支持多种题型 以及信息栏 和分页栏、并可以给选项设置分数(可用于量表题或

　　者测试问卷)，可以设置跳转逻辑，同时 还提供了数十种专业问 卷模板供您选择。

　　2、发布问卷并设置属性:问卷设计好后可以直接发布并设置相 关属性，例如问卷分类、 说明、公开级别。

　　3、发送问卷:二维码或链接等方式将问卷发给好友填写。

　　4、查看调查结果:可以通过柱状图和饼状图查看统计图表，卡片 式查看答卷详情，分析 答卷来源的时间段、地区和网站。

　　5、下载调查数据:调查完成后，可以下载统计图表到 Word 文件 保存、打印，或者下载原始数据到 Excel

　　教师反思三（学科通用） 运用评价对学生的学习情况和表现分阶段的考评，并利用考 评结果敦促学生查漏补缺和发挥优势，同时，帮助教师调整课堂 教学目标，设计和开展相应的课堂教学任务，进而提高教与学的 效率和质量。

　　评估反思（学科通用） 我在课堂教学中，力求做到让学生学得兴致盎然，让学生活 跃钻研，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的 语文素养。我根据不同的课型，设计不同的导入方式，开启学生 学习之门。在工作中还有不足之处，采取措施如下：

　　1． 对班干部进行定期培训指导，提高他们的责任感以及管 理能力。

　　2、 创设和谐活跃的课堂气氛，做好学生的思想工作。纠正 学生的学习习惯,多与家长沟通，家校配合，做好教学工作。

　　3、 老师认真备课，精讲精练向课堂 40 分钟要质量，努力 完成教学要求。战略：以竞争的精神去拼搏，学会对自己说“我 能行”。战术：不看分数，只看自己有无进步。

　　4、教育学生珍惜时间，认真进行晨读，提高学习效率。

　　5、抓好后进生的辅导工作，从基础抓起，平时就要盯牢， 取得进步就表扬。同时发挥优秀生作用，成立互帮学习小组，取 长补短。

　　6、加强阅读教学。强调学生养成学新课前要预习的习惯， 训练学生多读课文，而且学会带着课后或文中的“小泡泡”问题 去读课文，逐步提高阅读答题能力。

　　7、认真抓作文教学，教育学生多观察，多想象；多看课外 书，多摘抄词句。按照要求写好每一次单元习作和小作文。

　　8、在阅读教学中，想方设法构建学生自主学习的课堂，让 学生自主选择喜欢的学习方式、阅读的内容、帮助自己解决问题 的伙伴；让学生自主地进行质疑问难，让学生自己去提出问题、 分析问题、解决问题。这些由学生自主参与课堂的实践活动，使 学生能够通过语文课的学习，有可能成为具有生活情趣的文化人。

　　

篇四：B9自评与互评活动组织提交一份工具及说明(含教学反思)

　　A5 技术支持的课堂导入模板

　　技术支持下的课堂导入主要以情景创设为主。通过快速

　　制作简易动画平台；对视频进行剪辑，添加字幕后引入

　　课 堂 ，将 课 堂 知 识 贯 穿 于 生 活 ；利 用 PowerPoint 中 的 平

　　滑 切 换 实 现 文 字 、图 片 的 创 意 特 效 ，辅 以 3D 对 象 ，来 吸

　　引学生的注意力，提高听课效率；仿真实验平台，方便

　　快捷进行实验，提高学生兴趣，调动学习积极性。

　　能力

　　学法指导 所属

　　多媒体教学环境

　　维度

　　环境

　　能力描述 老师合理利用信息技术手段设计并实施课堂教学的

　　导入环节，从而

　　引起学生兴趣，激发学生学习动机

　　让学生感到切身相关，认同学习目标

　　建立所学内容与学生已有知识间的关联

　　帮助建立学习信心、获得学习成就感

　　奠定良好的课堂学习基调

　　实践建议 课堂导入是一节课的开端，重在吸引学生的注意力， 调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，引出 课堂讲课内容，并为课堂教学奠定基调。

　　在利用信息技术进行导入环节设计时，要结合课程 标准、学习目标、学习者的认知结构、教学内容、 技术条件等因素进行综合分析，合理设计导入环节， 例如在导入过程中，可以通过音乐、动画速度、字 体大小、变色、放大等方式引发学生有意注意；通 过真实的图片和视频素材呈现与学生和学习内容相 关的事情和实际问题；运用随机抽题等方式帮助学 生在难度适中的游戏体验中增强其自信心；通过统 计图、投影等方式直观展示学生前期学习成果使其 认同学习目标或获得成就感等。

　　基于信息技术手段支持课堂导入时，我们需要注意

　　导入的内容与形式一定与教学内容紧密相关，要有 助于学生找到学习内容与预期学习目标的关联性。

　　

篇五：B9自评与互评活动组织提交一份工具及说明(含教学反思)

　　B9 自评与互评活动组织提交一份工具及 说明(经典建议收藏)国培

　　电子白板评价工具 1. 电子白板教学有利于调动学生学习的主 动性和积极性 并提高学习质量 课堂教学是最丰富的人与人的交互 方式发生的场所之一，教 师可以充分的利用语言、手势、目光接触 等方式来引导课堂教学 的进行。而传统多媒体课堂教学却要求教师 必须死板的坐在讲台 前面对计算机，使用键盘、鼠标等非人性化的 方式来授课。应用 交互式电子白板教学时，教师手中的一支白板感 应笔，既是一支 多功能笔，也是一个鼠标，由此打破了教师在使用 多媒体课件教 学时只能坐在电脑前使用鼠标的限制，给教师更多的 发挥空间, 使教学更加生动，加强了师生间思想的碰撞交流，教学效 果事半 功倍。在课堂中，师生情感和谐融洽正是学生上课专心听讲 的前 提，也是课堂效率能够提高的有力保证之一。

　　2. 利用交互式电子白板便于课堂动态资源的生成和保存，为 教 学反思提供了平台 利用交互式电子白板授课完毕后，老师的话、视 频、板书的 内容、学生的发言等等，利用相应的软件都可以被系统 自动记录 下来，形成一个包含了课堂教学过程全貌的可重复利用的 综合性 文档，方便教师进行教学反思及总结；还可将这些文件作为

　　教学 资源发布到校园网上或教师的网页，学生们就可以下载进行知 识 的反馈复习；特别是如物理学科中有许多探究实验，这些实验需 要学生设计探究方案，有些学生设计的方案是很有价值的课堂动 态 资源，这些资源可以直接或者间接的用于教学。

　　3. 利用交互式电子白板可以优化课堂结构，便于灵活实施教 学 过程 使用交互式电子白板能非常灵活地实施教学过程，它比普通 的 多媒体增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课 件在 教学所不具备的。

　　① 注解、编辑功能 使用交互式电子白板时，如在 PPT 课件或 视频的播放过程中, 需要做一定的讲解和文字的批注以完成教学，在 以往的课前准备 中，教师需要利用视频处理软件对所拍摄的视频进 行文字的添加 等处理，而利用交互式电子白板可以不加处理就可直 接在上面标 注或书写文字。使用交互式电子白板能随时灵活地引入 多种类型 的数字化信息资源，并可对多媒体素材进行灵活地编辑、 展示和 控制。

　　② 存储与回放功能 交互式电子白板系统的一大突出特点，即板 书内容可以被存 储下来。写在白板上的任何文字、画在白板上的任 何图形或插入 的任何内容都可以被保存，可供以后教学使用，或者 与其他教师 共享；也可以打印岀来以印刷品方式分发给学生，供课

　　后温习或 作为复习资料。这样不仅提高了课堂效率，还能帮助学生 课后实 现知识的巩固。利用白板的回放功能，可对讲过的内容进行 回顾 复习，便于学生巩固以前的旧知识和内容，促进学生对新知识 的 学习。

　　③ 放大、探照灯等功能 交互式电子白板中的某些工具例如放大、聚光灯、屏幕捕获 等， 可以对具体的细节内容进行放大、聚光灯照射、截取图像等， 引起 学生关注，贴近教学需求。白板的拉幕动能、隐藏功能可用 来一次 又一次地刺激学生回答问题，从而使知识和概念在演示中 更加清晰 明了，拓展了学生思考问题的角度和方式。通过充分调 用电子白板 的这些功能，可设计丰富的教学活动，通过对比、归 纳、突出、梳 理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。

　　④ 绘图功能 交互式电子白板拥有丰富的各学科工具、元件、仪 器图，便 于实验设计和学生参与到学习过程中。比如，在实物连线 实验教 学环节中，需要在白板上画出电路实验需要的仪器的时候， 由于 操作简单，学生都很有兴趣，踊跃参与。学生获得了一个实践 参 与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。媒体功能的发 挥 很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着媒体技术 的先 进而拥有了更多的灵活性和有效性。工具及说明 通过对比帮助学生

　　理解有余数除法的含义。首先是平均分过 程的对比。通过将一些草 莓，每两个一份可以怎么分，帮助学生 感受平均分物的过程。有恰 好分完没有剩余和平均分后，还有剩 余两种情况，在对比中拓展学 生对除法的认识，并更好地理解余 数的含义，有余数除法的含义。

　　其次是有余数，除法和表内除法 的横式的对比，通过结合操作过程， 是学生在对比中理解有余数, 除法的横式中各部分的名称以及每个 数的含义。

　　唤起学生已有知识的经验，加深学生对有余数除法的理解, 还可 以使学生感受知识间之间的联系，为构建合理的知识结构网 络提供 支撑点。培养学生分析比较归纳的能力。

　　班级 _________ 姓名 ____________ 圈一圈、画一画、写 一写：

　　(1) 、 9 支铅笔，每人分 2 支。可以分给()人，还剩() 支。

　　Illi IIIII 9 4- 2 =( )(人)……()(支) (2) 、 9 支铅笔，平 均分给 4 人，分一分，把分的结果画出来。

　　oooo 每人分（）支，还剩（）支。

　　9 于 4 二（）（支）……（ ） （支） 班级 姓名 、画一 画、写一写: （1） 、 9 支铅笔，每人分 2 支。可以分给（）人，还剩（）

　　支。

　　Illi IIIII 9 9 2=（ ）（人）……（）（支） （2）.9 支铅笔，

　　平均分给 4 人，分一分，把分得胡结果画出来。

　　9 4- 4 = （）（支）……（）（支） 《搭配问题》教学设计 义

　　务教育教科书（冀教版）小学数学三年级上册第八单元《探索乐园》 91-92 页搭配问题。

　　＞教学目标 1. 结合生活中熟悉的事例，经历探索搭配问题的过 程。

　　2. 能解答简单的搭配问题，能清楚地表达白己的想法。

　　3. 感受数学与生活的紧密联系，体会解决搭配问题的基本思想 和 方法。

　　＞教学重点 简单的排列组合的方法 ＞教学难点 有序的搭配 ＞教具准备 多媒体课件学生学具袋 ＞教学过程 一、创设情景，导 入新课 同学们，奇奇要去参加同学聚会，找出了几件比较喜欢的衣 服, 你会建议奇奇怎样穿呢？ 揭示课题：今天，我们就来研究搭配 问题。

　　（板书：搭配问题） 【意图说明：通过奇奇参加聚会选衣服的 生活情景引入搭配问题, 符合学生己有的生活经验，激发学生学习兴 趣。】 二、探充有序组合的方法 （一）服装搭配一一摆一摆 1. 如

　　

篇六：B9自评与互评活动组织提交一份工具及说明(含教学反思)

　　B9 自评与互评活动组织提交一份工具及说 明（含教学反思）

　　评价工具及说明 利用微信小程序问卷星完成自评与互评项目， 问卷星用于前置性评价以及课后终结性评价，前置性评价帮助教师了 解学生的认知基础，以便制定恰当的教学目标，课后评价则是检测学 生的学习成效，起到学习单电子化的作用。

　　小组合作评价量规 评价的准则 3 2 1 打分 成员表现 每个 成员积极的参与小组活动。

　　大 部 分 成 员能 参 与 小 组活动。

　　只有几个成员能参与小组活动。

　　组内资源共享 每个成员将自己的资料资源共享。

　　大 部 分 成 员将 自 己 的 资料资源共享。

　　只有几个成员将自己的资料资源共享。

　　成 员之间的倾听 每个成员愿意听取别人的意见。

　　大 部 分 成 员愿 意 听 取 别人的意见。

　　成员只愿意听取很少人的意见或很少有成员愿意听别人的意见。

　　讨论结果的价值 讨论有实质性的进展，或有价值的成果出

　　现。

　　讨 论 有 一 些进展，或有成果出现。

　　讨论几乎没有进展，也没有成果。

　　任务的完成 任务总是按时完成。

　　任 务 大 部 分时 候 按 时 完成。

　　任务需要催促才能完成。

　　小组间关系 关系融洽，小组很积极的参与组间合作。

　　关系一般，小组 能 参 与 组间合作。

　　关系冷淡，小组很勉强的参与组间合作。

　　组间资源共享 每个小组都将自己的资料给大家共享。

　　大 部 分 小 组将 自 己 的 资料 给 大 家 共享。

　　极少有小组将自己的资料给大家共享。

　　组间讨论结果 问题有了实质性的进展或有价值的成果出问 题 有 了 一些 进 展 或 有成果出现。

　　问题几乎没有进展也没有成果出现 。

　　现。

　　定性评价：

　　通过小组间的讨论,相互交流,学习帮助,学生可以很快的发现 问题,经过共同努力完成教学目标. QQ 和微信等工具完成自评与互 评活动。借助问卷星、学习单和评价量规、云盘电子档案袋、 Smartclassroom 的课堂练习以及 Pa 问卷星用于课前以及课后，教 师借助 QQ 以及微信平台发送问卷星进行前置性评价以及课后终结 性评价。前置性评价帮助教师了解学生定格动画的认知基础，以便制 定恰当的教学目标；课后评价，则是检测学生定格动画的学习成效。

　　教师反思一（语文、英语） 课外阅读情况的检测 1、模糊检 查：每天随机抽问几个同学前一天看课外书的情况，或轮流每天课前

　　一分钟抽一至两个同学讲讲前一天看书的内容、收获、感想等，促进 读书活动持之以恒。

　　2、每周利用阅读课检查一次记录情况。可以分享优秀的阅读记 录卡，让学生知道怎么去读书，怎么选择好词和好句子。选取优秀的 出来进行表彰、展示。定期进行读书分享交流活动，形成激励反馈制 度。

　　教师反思二（学科通用） 教师应用此工具反思：

　　这个工具，大大提高了学生会认字的掌握情况，经过四次的测 试，孩子们能做到会认、会读。效果很明显，尤其是那些零基础的孩 子，识字量在逐渐增加。同时也发现，这些字，对识字量大的孩子来 说，就过于简单了。所以在今后的设计中，可以再进行有层次、有难 度梯度的设计。

　　问卷星使用流程分为下面几个步骤: : 1 1 、在线设计问卷:问卷星提供了所见即所得的设计问卷界 面，支持多种题型以及信息栏和分页栏、并可以给选项设置分数(可 用于量表题或者测试问卷)，可以设置跳转逻辑，同时还提供了数十 种专业问卷模板供您选择。

　　2 2 、发布问卷并设置属性: :问卷设计好后可以直接发布并设 置相关属性，例如问卷分类、说明、公开级别、访问密码等。

　　3 3 、发送问卷:通过发送邀请邮件，或者用 Flash 等方式嵌 入到贵公司网站或者通过 QQ、微博、邮件等方式将问卷链接发给好 友填写。

　　4 4 、查看调查结果: :可以通过柱状图和饼状图查看统计图

　　表，卡片式查看答卷详情，分析答卷来源的时间段、地区和网站。

　　5 5 、创建自定义报表: :自定义报表中可以设置一系列筛选条

　　件，不仅可以根据答案来做交叉分析和分类统计还可以根据填写问卷 所用时间、来源地区和网站等筛选出符合条件的答卷集合。

　　6 6 、下载调查数据: :调查完成后，可以下载统计图表到 Word 文件保存、打印，或者下载原始数据到 Excel 导入 SPSS 等调查分 析软件做进一步的分析。

　　学生的学业评价，可以从课堂评价、作业评价、检测评价和综 合评价四各方面进行参照考核。

　　1、课堂评价：

　　课堂评价即对学生在课堂学习中表现进行即时评价，主要是考 察学生是否能保持持续的学习兴趣，积极、主动地参与学习活动。

　　2、作业评价：作业评价即对学生的作业情况的评价，主要从 学生的作业态度、作业质量上评价。

　　3、检测评价：对学生的检测评价包括单元检测和专项检测两 个方面。

　　单元检测应放在每个学习内容（单元）的结束之后，主要考察 学生对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况，可以有一定的综 合，主要是单元内知识的综合运用，也可以兼有少量跨单元知识的综 合。

　　专项检测即围绕学科教学的某一方面（单项）进行检测。形式 可以是书面的，口头的，或是过关、比赛性质的。英语可从朗读、阅

　　读分析、口语交际、作文（写话）等方面检测等等。

　　自评和互评工具及说明 我课堂上自评与互评的工具大体分为

　　一下几种，其中包括课堂检测习题、小组对话练习和作文展示。

　　说明：其中课堂检测又分为两大部分：在每节课上课前我会选

　　择相应的习题对学生上节课所学知识点进行检测和复习；在下课前对 本节课所讲的知识点再进行当堂测试。

　　在课堂中，会让学生通过小组对话练习的形式进行组句，检测 是否掌握本单元重点句型。

　　在作文课上，还会让学生将写好的作文通过多媒体进行展示。

　　评价方式：我的评价方式主要包括自主完成、小组合作、学生 间互评和教师总结性点评这四种方式。

　　教师反思三（学科通用） 运用评价对学生的学习情况和表现 分阶段的考评，并利用考评结果敦促学生查漏补缺和发挥优势，同时， 帮助教师调整课堂教学目标，设计和开展相应的课堂教学任务，进而 提高教与学的效率和质量。

　　评估反思（学科通用） 我在课堂教学中，力求做到让学生 学得兴致盎然，让学生活跃钻研，使学生在语文学习中享受学习的乐 趣，从而发展学生的语文素养。我根据不同的课型，设计不同的导入 方式，开启学生学习之门。在工作中还有不足之处，采取措施如下：

　　

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