家校共育案例（完整文档）

下面是小编为大家整理的家校共育案例（完整文档）,供大家参考。

　家校共育案例

　案例背景：

　在家庭、学校、社会中，家庭是训练的根底，父母是第一位的，教师 是联系学校与家庭的纽带，争取和依靠家长协作学校训练，是教师工作的 一个重要方面。父母忙于生计外出打工，孩子成了留守儿童，一二年级还 是一个乖孩子，可到了高年级就变了，父母于是放下工作回来陪孩子，这 时孩子成了爸爸妈妈的心病。当父母与孩子聚少离多，孩子的内心产生了 孤独，性格发生了变化，变成了“坏孩子”，我们该怎样帮孩子树立正确 的三观呢？怎样培育孩子乐观向上的心态和好的行为习惯呢？做教师和 家长的都得好好思索思索。

　案例描述：

　学生对于我们来说是百分之一，而对于家庭和他父母来说，可是私人 定制，所以在工作中我时刻告知自己尽心尽心再尽心，努力努力再努力， 以做到对每个学生负责，对每个家庭负责。

　教过的学生中有一个叫浩杰的，他是因合班并校分到我们班的，初入 我班给我留下了极好的印象，长得虎头虎脑，白白净净，看上去应当是资 质不错的。不过，时间一久我发觉他任何时候都是我行我素，在班里不能 与同学好好相处，很少能与同学合作完成一件事，常常是一言不合就拍桌

　子就走人。他还有个不好的习惯：写作业拖拖拉拉。自习课上教师布置的 作业一节课写不到一半，于是就成了办公室的常客。家庭作业也是如此， 明明是快则半小时，慢则一小时的功课，他每天都能写 3 小时以上。他妈 妈也很伤脑筋。为此，妈妈想出了各种方法，特地抽出时间陪浩杰写作业。

　可是他每写几个字必围着屋子溜达一圈，即使有时候在妈妈的强压下不能 起身，牵强埋头写作业，可是只要妈妈一离开房间，浩元立即我行我素， 要么吃东西要么去上厕所，有时候还跟妈妈讲条件。再者，妈妈不能每天 都特地陪读，所以浩杰的毛病始终没有改良，搞得当家长的很焦虑。在一 二年级时成绩始终很好，表现也还好，可到了三年级成绩就开头下滑，现 在更是降得快速，为此浩杰妈妈特地找到我来寻求帮忙。

　通过跟家长谈话，了解到浩杰在四年级之前根本跟爷爷奶奶一起生活， 爸爸妈妈想让家里的生活好一些，所以就外出打工，只有过年过节的时候 回家，所以，一遇到节假日父母出于“补偿”的考虑，都会满意他的要求， 以为只要他“快乐就好”，所以浩杰性非常向，不太注意生活细节，不太 会与人相处。爷爷奶奶对孩子的生活是照看得很周到，什么事根本都依着 他，但对于功课，爷爷奶奶更是无计可施，老人年纪大了，没上过学，辅 导不了功课，因此从上一年级开头爷爷奶奶根本是“哄着”完成作业，由 于对浩杰的管教疏松，随着孩子渐渐长大，一些坏习惯也越来越多，这不 浩杰升到高年级了，这样的方法已经不奏效了，妈妈只好回到家全力照看 孩子，可娘俩好像八字不合，每次写作业都要“吵架”，由于家庭监管根

　本处于空白状态，就养成了他的惰性，学习缺乏自觉性，教师布置的作业 能拖则拖，多一点都不想做，妈妈感觉对儿子无所适从，更是无比焦急， 所以很情愿与教师沟通。

　把握了这些信息，通过和家长的沟通，家长也意识到问题严峻，在家 对他进展敬重课堂、敬重教师的训练。在学校经过屡次观看，我便主动去 接近这个好动的小男孩，课间不回办公室，和孩子们在一起谈天、唠家常， 同时用信任的目光去关注他，讲课的时候会用探寻的目光回望他，直到他 懂了为止。平常我用欣赏的目光关注他的言行，准时发觉他的优点准时表 扬，鼓起了他的信念。我还特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助 人、急躁细致的女同学彤彤跟他坐，目的是发挥同伴的力气。事前，我先 对彤彤进展了一番谈话：为了班集体，不要卑视他，要尽你自己最大的努 力，急躁地帮忙他，催促他使其进步。彤彤满口同意，并充分利用课余时 间或、课堂时间帮忙他。有时，彤彤也会显得不耐烦，说浩元不太听话， 不太情愿学此时，我就跟彤彤说：要有急躁，渐渐来。后来，浩杰同学取 得进步时，除了表扬他，我还鼓舞他说，这也离不开同学们的帮忙，特殊 是彤彤的帮忙。在同学们的帮忙下，他自己的努力下，他各方面都取得了 不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，学习乐观性提高了，成 绩也有了很大的进步，与同学也能好好玩了。在学校作为班主任和任课教 师，对学生的敬重是教师的必需要做到的，只有切实做到敬重学生，才能 真正走到学生的内心深处。渐渐的他对我产生了好感，还主动找我谈天呐，

　通过公平沟通增进了我们之间的亲切感和信任感，之后，无论他在纪律上 还是学习上，只要有一点进步我就准时表扬、鼓励他。同时，我还帮忙大 家调整多浩杰的视角。利用班会、节假日活动等时机，准时向大家和家长 介绍他的“另一面”，让大家熟悉一个“全面”的浩杰，在他生日时，组 织同学们为他庆贺生日。渐渐的他也渐渐明白了做人的道理，明确了学习 目的，端正了学习态度。浩杰上课留意力集中了很多，教师提问的问题也 能够乐观思索，仔细回答下列问题，作业也能按时上交，渐渐变成了班级 的中等生。

　与此同时，我还让浩杰妈妈与浩杰约法三章，假如浩杰写作业时，每 小时能减到 3 次之内的离座次数，就可以允许看电视，否则就制止看 6 点钟的动画片。结果第一星期有 3 天到达标准，三星期以后可以完全做到。

　等浩杰能完全做到每个小时离座不超过 3 次的标准时，再把标准依次提高 到 2 次、1 次。就这样，3 个月以后，浩杰最终改掉了写作业拖拉的习惯， 妈妈脸上的笑容也多了。

　案例分析：

　一个孩子的成长过程离不开学校训练，学校训练没有家长的支持、合 作，也难于胜利。父母的关爱、良好的家庭环境和训练对孩子的安康成长 起着无法替代的作用。但是这些孩子们由于父母长时间不再其身边，家庭 的“缺陷”使留守子女无法享受到正常的亲情关爱，生活中的苦恼无法向 人诉说，成长中的困惑无法得到父母的正确引导和鼓舞......久而久之，

　无助感、失落感和被遗弃感渐渐形成，严峻影响这孩子的心理安康成长。

　家庭训练是人生所需全部训练中不行缺少的重要局部，家庭训练最早最直 接地影响孩子成长安康与否。

　许多家长认为现在的孩子要有共性，只要快乐就好，他爱干什么就让 他干什么，还说人家国外的孩子不是这样的吗？殊不知，连学生的根本行 为标准都不遵守，这不是共性，而是学习障碍，甚至是“社会化障碍”。

　不能把与众不同、我行我素都说成“共性”，要分清是非，不然，我就可 以把闯红灯也说成“共性”了。浩元写作业，已经长期养成不能用心的习 惯，要他写作业时不起来走动实在不简单。孩子的不良行为，若是属于初 犯，可以运用无视、不直接作反响的方法来消弱。但事实上，真正初犯就 被留意到的不良行为很少，多数是消失好屡次以后才被觉察。这些长期塑 造而成为的行为，父母或教师发觉、求助的时候，已经相当坚固。可是一 般家长或教师往往忽视这项关键因素，恨不得立刻改善。因此，会把孩子 所要改善的不良行为的标准定得很高、很严格、很硬性，嫉恶如仇，半点 也不通融，形成双方对立的锋利形势。

　

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